探析高中數學的有效提問

單昌

摘 要： 課堂提問是高中數學教學課堂中不可或缺的重要環節，教師通過提問與學生進行互動，并以此啟發學生思考，鞏固學生記憶。高中數學課堂提問的有效性體現在，在課堂上，教師根據制定好的課堂教學目標，課堂教學情況，以及學生的對知識點的認識水平結合起來，提出問題，指導學生對問題進行討論學習，以實現教學目標。有效提問是衡量高中課堂教學效果的重要標志之一。本文分析了提問的目的、原則、提問的策略，提出了提高高中數學課堂提問的有效性的建議。

關鍵詞： 高中數學課堂提問 目的 原則 策略 有效性

引言

課堂提問是高中數學課堂教學中極其重要的環節，是啟發學生對已經學習的知識進行深入思考必不可少的步驟，每一個數學老師都極其熟悉，并且經常使用。數學教師往往因為教授內容，教授學生心理，教師個人習慣等對提問的數量，提問的側重略有不同，同樣的課題由于數學教師的提問方法的不同會產生極大的教學差異，有的效果很好，有的卻很差。

一、教學提問之目的

關于提問，自我國春秋時期，孔子便已提出，他認為，教育學生時應遵守“不憤不啟，不悱不發”，以便“叩其兩端”。而后又提出“君子之教，喻也，道而弗牽，開而弗達”。也就是說，教師要善于引導學生學習，而不是勉強牽拽，通過激勵，啟發學生自己得到結論。《學記》據此提出了“善問”和“善待問”的思想。

通過問問題學生能夠自己對所學知識進行思考，并融會貫通。比如有一位老師在講“圓與直線”這節課時，列舉了這樣一道例題：圓（x-5）2+（y+1）2=16上有幾個點到直線x+y=1的距離為2。在引導學生通過數形結合的方式解答完問題后，老師問學生：同學們想一想，有沒有從這個解答方法中發現其他結論？過了一會兒，便有一名學生站起來回答說：“老師，如果將直線移動，讓圓心到直線的距離發生變化，那樣答案就有可能發生變化。”老師的提問使得學生開動腦筋，引導學生對解題過程進行思考，使得學生對這種解題方法的記憶更深刻，此即為教學提問之目的。

二、教學提問之原則

據相關文獻的報道，在當前很多中小學的數學課堂教學中，每堂課的平均有效提問僅僅為56%，數學課自然也包含其中。這說明，很多時候教師在課堂上所做的工作是低效的甚至是無效的，筆者雖然一直在教育的第一線工作，并且經常對學生進行提問，卻很少反思自己的提問是不是高效提問。

閻承利在《教學最優化藝術》中明確地將教學提問的原則歸結為以下十二條：（1）精心的對題目進行設計，注意提問的目的性；（2）題目的難易適度，注意其科學性；（3）問題要求新穎別致，注意問題的趣味性；（4）對學生循循善誘，注意啟發性；（5）因勢利導，注意靈活性；（6）正確評價學生的答案，注意鼓勵性；（7）面向全體學生，注意廣泛性；（8）因材施教，注意提問的針對性；（9）優選問點，問在知識關鍵處；（10）選準時機，問在教學當問處；（11）掌握提問的分寸，問在難易適中處，激發學生回答興趣；（12）注意提問分寸，問在學生需要了解的知識點上。其中（5）（6）（7）（10）這四條原則是針對提問而實施的，其余八條則是針對問題本身設計的。

三、教學提問之策略

教學提問之策略，顧名思義就是研究教師在課堂上的時候怎樣提問題，何時提問題。孔子提出“不憤不啟，不悱不發”之時為提問的最佳時期。筆者在教學過程中發現教學提問之策略對于提問效果有直接的影響，并認為以下三種方式為最佳提問方式，有利于促進學生思考。（1）對全班同學進行提問，要求個別同學進行回答；（2）并行發問；（3）向全班同學進行發問，要求學生按照次序進行回答。

四、教學提問之有效性

課堂提問之有效性可以這樣認識，即在日常的課堂教學中，教師根據教學目標結合學生對知識點的掌握水平設計問題，指導學生思考，提高學生解答的效率及接受度。

李厚志在其所著的《通過有效提問，促進學生思維發展》一文中，將有效性提問劃分為以下三類：（1）其背后包含有一定的思想性、哲理性，能夠幫助學生進一步思考問題，解決問題；（2）能夠取得良好效果的問題；（3）能夠組織學生在課上或者課下進行高效討論的問題。

教學提問之有效性，尤以數學教學為甚，有一位著名的數學老師曾說：“用一個有趣的問題作為一名教師上課的開場白或者課堂的結束語，常常會收到意想不到的效果，當你把問題一提出來，同學們就會開始對答案進行猜測，并且相互爭論問題，而后，再加上教師的引導與提示，解決問題的方法也就隨之登場。”

的確如此，無論是在日常教學還是在問題研究中，都會有提問貫穿其中，而教師必須注意在教學中首先從學生的角度考慮問題，提問因人而異，循序漸進。其次，要細心考慮學生所得出的答案，而后對答案做出反應。再次，盡可能地將數學知識與日常生活結合起來，而不是把知識局限在課本上。

結語

傳統的教學方式側重于提問的數量和難度，其效果并不是很好，而關于“提問的有效性”這一論題，也僅僅是在研究者的論文中才會出現。在當前新課改背景下，高中數學教學已經開始向多元化發展，作為教師，我們需要緊跟發展大潮，對自己所教授的課程進行反思，提高課堂提問效率，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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