淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】近年來(lái)任務(wù)型教學(xué)法（Task？鄄based Language Teaching）方興未艾，迎合了新課程改革理念，即實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)完成教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)發(fā)展英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。本文中筆者結(jié)合一節(jié)公開(kāi)課，分析反思任務(wù)型教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用效果及改進(jìn)之處。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 公開(kāi)課 反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0106-02

一、課前分析

（一）聽(tīng)課對(duì)象及上課對(duì)象

2013年4月9日，筆者前往福建省寧德市民族中學(xué)開(kāi)了一節(jié)同課異構(gòu)的英語(yǔ)公開(kāi)課。該節(jié)課為寧德市高中英語(yǔ)研討課；聽(tīng)課的對(duì)象為寧德市各中學(xué)的高中英語(yǔ)教師；授課對(duì)象為寧德市民族中學(xué)抽取的班級(jí)，筆者對(duì)學(xué)生情況基本不了解。

（二）教學(xué)背景及教學(xué)目標(biāo)

1.教學(xué)背景

本單元為人教版高中英語(yǔ)必修三第四單元，中心話(huà)題為“天文學(xué)”，內(nèi)容涉及太陽(yáng)系、地球上生命起源、宇宙大爆炸、月球探秘等，圍繞地球上的生命起源展開(kāi)。本課教學(xué)內(nèi)容為本單元的第五課時(shí)，USING LANGUAGE部分，由Listening、Reading和Speaking and Writing三部分交互組合而成。Reading部分是一個(gè)科幻小故事，以?xún)蓚€(gè)人乘宇宙飛船登月球的經(jīng)歷，介紹了重量、失重和地球引力等科學(xué)道理。Speaking 部分以Visiting the moon為話(huà)題，要求學(xué)生討論登月需攜帶的物品及在月球上可能遇到的困難，并運(yùn)用所給出的功能項(xiàng)目用語(yǔ)說(shuō)出最佳解決方案。Writing部分要求學(xué)生找出登上月球可能遇到的困難并找出解決方法。學(xué)生通過(guò)前幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)天文學(xué)知識(shí)已有一定的了解，因此，本課時(shí)的教學(xué)從太空之旅著手，引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)入太空可能遇到的問(wèn)題及尋找解決辦法。

2.教學(xué)目標(biāo)（ Teaching objectives ）

（1）知識(shí)與技能

①培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)快速閱讀獲取文章相關(guān)信息的能力。

②提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

③培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題類(lèi)作文的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（2）過(guò)程與方法

①以六人為一小組的形式，討論任務(wù)中所設(shè)置的問(wèn)題。

②根據(jù)討論結(jié)果，書(shū)寫(xiě)相關(guān)作文。

③呈現(xiàn)作文，并朗讀。

（3）情感目標(biāo)

①學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

②體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的成就感。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。它以“建構(gòu)主義”和第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過(guò)在真實(shí)的或相對(duì)真實(shí)語(yǔ)言教學(xué)情境完成任務(wù)或活動(dòng)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言交際能力的目的。任務(wù)型教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的任務(wù)化、步驟化，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量成為衡量一節(jié)課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本課時(shí)主要圍繞學(xué)生解決問(wèn)題類(lèi)作文的寫(xiě)作能力培養(yǎng)任務(wù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程分為任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段三個(gè)階段。

第一環(huán)節(jié)：任務(wù)前階段

通過(guò)視頻播放，切入話(huà)題，設(shè)置任務(wù)，導(dǎo)入新課。

鑒于是臨時(shí)借用班級(jí)，又是公開(kāi)課，打破師生間陌生、緊張的關(guān)系顯得尤為關(guān)鍵。Greeting 時(shí)筆者首先進(jìn)行了自我介紹，接著播放一段關(guān)于神九宇航員的太空生活視頻（內(nèi)容涉及宇航員在太空生活的吃喝住行方面）。通過(guò)視頻輕松自然地過(guò)渡到本課時(shí)話(huà)題，又聯(lián)系到Speaking與Writing環(huán)節(jié)中所要涉及到的太空生活可能會(huì)遇到的困難及解決辦法。在播放視頻前，筆者還向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀(guān)看視頻并完成任務(wù)一：

First， what is the video about？

Second， how many aspects of the life in space does the video show us？ What are they？

學(xué)生回答后，我對(duì)學(xué)生的回答給以了肯定，并表達(dá)了自己將來(lái)也希望進(jìn)入太空的愿望。以此引出“Have you ever dreamed of going into the space？”以反問(wèn)學(xué)生是否也夢(mèng)想過(guò)進(jìn)入太空，并提出假設(shè)：假如進(jìn)行一次太空旅行，應(yīng)該攜帶什么？引出任務(wù)二： What things should you take with before traveling in space？”該任務(wù)的目的是為下文的寫(xiě)作做好鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：任務(wù)中階段

1.首先，將學(xué)生所提到的所要攜帶物品列在在黑板上，然后提示學(xué)生：太空生活與地球生活是不一樣的，可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，并請(qǐng)他們思考可能遇到的問(wèn)題，從而引出任務(wù)三：Discuss what problems you will meet with in groups of six？ 筆者將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下：difficult to walk， how to protect your skin， how to stop you flying off the moons surface and into space， how to stop food floating away.

2.Reading。該部分講述的是：引力如何變化的，以及在引力變化的情況下人體的重量是如何隨之改變。筆者讓學(xué)生一邊聽(tīng)課文錄音，一邊閱讀課文《A visit to the moon》并要求完成任務(wù)四：關(guān)于The three changes of the gravity of the force of gravity（項(xiàng)目分為leaving for the moon； walking on the moon； returning to the earth等三部分）的表格，為下文Speaking and writing部分做好知識(shí)鋪墊。學(xué)生通過(guò)skimming and scanning獲得相關(guān)信息，培養(yǎng)了獲取和處理信息的能力；在核對(duì)答案時(shí)，采用了小組競(jìng)爭(zhēng)模式，得分最高的小組給以書(shū)簽獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

3.Speaking and writing。組織學(xué)生分組討論任務(wù)五：Choose one of the problems we may meet with in space. Discuss how to solve the problem？ 學(xué)生在討論時(shí)，教師進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教學(xué)“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心和以任務(wù)為依托”的思想，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力和學(xué)習(xí)的興趣和信心；采取小組的形式展開(kāi)討論，達(dá)到學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、協(xié)作性和交際性。

討論結(jié)束后，教師將此類(lèi)作文的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作中可能會(huì)用到的句子呈現(xiàn)出來(lái)，并要求完成任務(wù)六：請(qǐng)預(yù)先組建的學(xué)習(xí)小組按照教師呈現(xiàn)的寫(xiě)作框架進(jìn)行作文寫(xiě)作。

第三環(huán)節(jié)：任務(wù)后階段

1.任務(wù)展示

請(qǐng)每個(gè)小組派出一個(gè)代表朗讀改組所寫(xiě)的文章。通過(guò)任務(wù)成果的展示及時(shí)檢測(cè)學(xué)生任務(wù)完成情況，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果；同時(shí)，讓學(xué)生把自己的作品展現(xiàn)在別人面前，也能體會(huì)成功的喜悅和分享與人合作的樂(lè)趣。

2.任務(wù)評(píng)價(jià)

在學(xué)生展示成果的同時(shí)，教師當(dāng)場(chǎng)給予點(diǎn)評(píng)。不失時(shí)機(jī)地通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)和掌握的能力給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生看到自己的成績(jī)和不足，以便在今后學(xué)習(xí)中采取更為有效的學(xué)習(xí)策略和方法。

3.任務(wù)鞏固

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和效果的增強(qiáng)還必須通過(guò)課堂外的其他形式完成，為此，教師布置學(xué)生整理討論結(jié)果，呈現(xiàn)任務(wù)七：繼續(xù)完成一篇關(guān)于“你登月后可能遇到的難題及克服辦法”的作文為家庭作業(yè)。

三、反思及體會(huì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)英語(yǔ)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)；倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了上述任務(wù)：主要以寫(xiě)作為主線(xiàn)，以運(yùn)用語(yǔ)言為目的，通過(guò)教材整合，巧妙的將讀、說(shuō)、寫(xiě)串成一體，將語(yǔ)言的運(yùn)用貫穿于始終。在對(duì)學(xué)生狀況不了解的情況下，筆者主要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)明確，并呈現(xiàn)出一定的層次性，可以使不同水平、層次的學(xué)生都能參與各種任務(wù)中；并通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)，不斷地獲得知識(shí)發(fā)展語(yǔ)言交際能力。課堂上開(kāi)展各種以任務(wù)為中心的小組活動(dòng)，比如：任務(wù)三的小組討論，任務(wù)四的小組搶答等，都調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，我更加注重教學(xué)內(nèi)容上的銜接性，下個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)計(jì)總是以上個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)為基礎(chǔ)。例如：任務(wù)一，找出視頻中宇航員太空生活的幾個(gè)方面；任務(wù)二，思考假如我們進(jìn)入太空旅行，需要攜帶哪些物品；任務(wù)三，討論進(jìn)入太空后，我們又將有可能遇到哪些問(wèn)題；任務(wù)四，閱讀課文，找出作者在月球之旅中所發(fā)生的三次重力變化情況；任務(wù)五，討論如何解決太空中遇到的問(wèn)題；任務(wù)六，根據(jù)小組討論結(jié)果并完成寫(xiě)作；任務(wù)七，課后繼續(xù)完成寫(xiě)作任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入。但筆者在本節(jié)課中，由于對(duì)授課班級(jí)學(xué)生學(xué)情不了解，在任務(wù)三和任務(wù)五中的實(shí)施中超出了預(yù)期的時(shí)間，導(dǎo)致在最后的展示成果階段匆忙收?qǐng)鑫茨苓_(dá)到預(yù)期設(shè)想。

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作者簡(jiǎn)介：

朱翠仙（1980-），女，福建古田人，中學(xué)二級(jí)教師，從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作。