大力培養高中英語教學中的跨文化學習能力

蔡岳琳

【摘要】文化是一個國家或者民族歷史的積淀，要想學好英語，就必須對英語國家，尤其是英、美的文化進行學習。只有了解了他們的文化，才能更好地學習與應用好英語，適應逐步全球化的世界。本文旨在通過分析高中英語教學中培養學生跨文化學習能力的重要性和存在的問題，提出解決對策。

【關鍵詞】高中英語 跨文化學習能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0098-02

一、跨文化學習能力的必要性

基于以下幾點理由，個人認為，有必要在高中英語教學中培養學生的跨文化學習能力。

1.中國追趕和超越西方發達國家的基本要求之一

中國落后于西方發達國家，怎么辦？學！但西方文化與中國的文化差異成了我們學習的一大障礙。不了解文化差異，就無法從根本上學到他們強大和崛起的經驗。在此，跨文化學習能力就上升到了國家戰略層次的高度。想達到追趕和超越的目的，這種跨文化學習能力的培養就成為了基本要求之一。

2.教育部門和各級學校培養的高素質人才基本素質之一

信息技術的革命，讓地球變得如此之小，中國必然要參與到國際事務中，并發揮越來越大的作用。這就對各方面的人才提出了國際化的需求。各級教育部門和學校在制定教育政策和施學施訓時也必然會培養學生的跨文化學習能力，通過學習外語使學生具備基本的素質，來滿足對人才的需求。

3.提高高中英語教學水平與學生學習成績的有效手段之一

英語是我國各級學校的必修課之一。英語的學習受到中國學生、家長、學校與社會的長期關注。通過對英語國家的文化、歷史、社會等背景的了解與學習，將枯燥和難以理解的外語知識放在鮮活的背景中消化，這種方法被證明非常有效，但是這就需要培養和提高學生的跨文化學習能力。

二、當前高中英語教學中培養學生跨文化學習能力存在的問題

筆者通過自身教學實踐，感受到以下幾個方面的問題影響著跨文化學習能力的培養。

1.教育模式沒有完成轉變，存在能力培養不被重視的問題

應試教育以知識的灌輸為主，具體到英語科目，就是如詞匯量、閱讀量、語法結構等的掌握。有了這些，就能拿高分，所以在教育的側重點上，培養學生跨文化學習能力并不被重視。

2.以升學率為主要條件的評價體制沒有變化，存在學校引導和重視不夠的問題

目前教育考評系統就高中而言，成績和升學率還是最重要的方面。在這個評價前提下，做出教學方式決策和執行教學的學校與教師就被限定在了一個框框里，為了高分、高升學率努力，培養高中英語教學中的跨文化學習能力，學校的引導力量與重視程度不夠，導致教師的重視與執行也不夠。

3.教學目標進度與教學任務繁重，存在客觀難以實現能力培養的問題

教學內容多，教師經常要趕教學進度；學生數量多，忙碌于兩三個班級之間，沒有時間與精力來進行針對性的素質教學，培養學生的跨文化學習能力偶爾試行，很難全面實行。

三、培養學生跨文化學習能力對策

以上存在的問題，我們可以在教學實踐中通過以下幾種對策來逐步提高學生的跨文化學習能力。

1.營造氛圍

學校和教師要營造好的教學氛圍，通過引導、激勵等方法，潛移默化的影響學生主動進行學習，提高自己的跨文化學習能力。

（1）學校要有意識的引導

充分發掘和利用現有和新建英語角、墻報、英語名句的張貼等，濃厚英語學習氛圍，展示英語文化內涵，鼓勵學生進行英語對話。當這些成為學生的一種習慣后，相信對學生跨文化學習能力的培養就已經有了促進。

（2）教師要有針對性的提高自身這方面的素質與能力

一是豐富自身知識，做好儲備，能夠在教學過程中做到信手拈來；二是認真備課，在備課的過程中提高自身能力；三是多交流，向其他教師學習好的方法，聽取學生反饋，不斷改進教學方法。

（3）適當地進行評比、激勵

表揚能力提高快、外國文化掌握多的同學，多鼓勵后進生，針對個人不足向他們提出增強跨文化學習能力的方法，相信他們可以取得更好的成績。

2.課堂教學中增強學生跨文化學習能力的培養

（1）單詞教學

如Christmas Day（圣誕節），引申出節日來歷，介紹當時歷史背景，相關事件、人物等，以故事的形式加強記憶；如中外不同內涵的單詞，如龍dragon，在外國，龍是邪惡的象征，而中國龍是中華民族的圖騰，也可以引申擴展出來介紹。

（2）閱讀教學

一是學好課本的知識，英語課本課文內容都是經過精挑細選的，要帶領學生讀懂讀透，以點帶面掌握更多知識，如講解NSEFC Module1 Unit 5 Reading - Elias Story這篇課文時，可以順帶介紹曼德拉為消除種族歧視做出努力的這段歷史；二是要豐富和拓寬知識面，多閱讀課外內容，如英文報紙、雜志等；三是針對性閱讀，深入了解某一方面的內容，增加知識厚度，如外國名人傳記等。

（3）會話練習

會話一直是我國英語教學中的短板。外國式幽默、各地俚語與習慣性用法等是文化歷史等方面的最直接體現。能在會話中明白和使用這些具有文化內涵的單詞、語法、句式和固定表達等，就達到了培養跨文化學習能力的目的。

3.日常與輔助

（1）生活習慣與細節

在中國，人們習慣在姓氏后面加職務來稱呼一個人，如張經理，李主任等，而外國卻是在姓氏前加上Miss或Mr，Mrs來稱呼。又如中國人對于夸獎自己，會做出謙虛的反應“哪里哪里”，而根據英美人的習慣，則應該大方地回應“Thank you！”，再如中國人習慣用“吃飯了沒？”“你去哪里？”來打招呼，而如果用這樣的方式跟外國人打招呼則被視為無禮，他們會認為關你什么事，英美人習慣用“Hello”、“Good morning/afternoon”“、“How do you do？”、“How are you going？”等來問候對方。

（2）影片、歌曲與名著

安排或鼓勵學生觀看英文原聲影片，如《飄》、《獅子王》；聽一些經典英文歌曲，如《畢業歌》、《昨日重現》；看一些趣味性的英文書籍（簡寫版），如《福爾摩斯》、凡爾納科幻小說等。這些都可以寓教于樂，并了解西方國家一些歷史、文化價值理念、思維方式等。

總之，在高中英語教學中大力培養學生的跨文化學習能力，對于應試教學模式向素質教育模式轉變，對于提高高中學生的英語學習成績，對于培養高素質的人才是有著促進作用的，我們應當在實踐中大力推進。