五措并舉提升高中語文教學效率

黃衛中

在高中語文教學中，如何有效提升教學效率是廣大教師最關注的話題，尤其是在新課程改革不斷深入的背景下，廣大教師應當注重教學改革，對傳統的教學模式進行創新，發揮先進的教學理念、方式方法及教學手段對提升教學效率的促進作用。筆者多年從事高中語文教學，在教學中從五個方面入手，緊扣教學要點實施突破，促進了教學效率的提升。

一、強化學法指導，提高學生語文學習效率

學法指導是許多高中語文教師所忽略的環節，若只強化對學生的知識點灌輸，而沒有注重對學生授人以漁，將導致學生學習效率不高，陷入“高投入低回報”的困境。針對這樣的狀況，筆者在教學活動中強化對學生的學法指導，以此增強學生的語文學習效果。首先，要求學生立體化地開展語文學習，重視課前預習活動，為課堂教學效率的提高奠定基礎。要求學生在預習環節解決基礎知識內容問題，同時通過上網及查閱資料等形式，對作者及其寫作背景、文章主題與思想等進行初步了解，為教學活動的順利開展掃清障礙。其次，筆者在語文教學中注重為學生搭建學法交流的平臺，要求一些在語文學習方面成效顯著的學生走上講臺，介紹自己的學習經驗，發揮自己的看家本領，供其他學生借鑒參考，以這樣的方式豐富學生的學習技巧，尤其是鼓勵學生從中汲取能夠為己所用的進行消化吸收，提高學習成效。另外，筆者還強化了對學生記憶規律方面的指導，要求學生按照艾賓浩斯遺忘曲線規律的特點，科學合理地開展學習與鞏固，在復習時間間隔、時機安排等方面提高科學性，達到事半功倍的效果。

二、運用先進設備，提高課堂教學形象程度

對于高中語文教學活動而言，部分教師忽略教學手段方面的創新，認為只要對學生進行知識點灌輸，提高應試教育效果即可。實際上，這樣的教學模式導致課堂教學較為枯燥干澀，無法有效激發學生的學習興趣。筆者在教學活動中充分發揮了多媒體手段的作用，讓影音演示成了課堂上最生動的補充信息，激發了學生的學習興趣，優化了課堂教學環境。例如在教學《景泰藍的制作》一文時，筆者發現僅靠自己的口頭講解，學生對于這一制作的描述理解效果還不夠好。對此，筆者專門從網站上下載了一組圖片，并配以相關的文字介紹，對景泰藍制作的各個環節都進行圖文并茂的說明，這樣學生更直觀地了解了景泰藍制作的工藝過程與特點，增強了教學的生動效果，理解得更深刻。通過這樣的信息手段輔助，高中語文教學從以往的枯燥乏味狀態轉變為生動形象的狀態，不僅增強了學生學習的參與效果，而且對語文教學目標的順利完成具有積極的幫助。

三、給予自主空間，提高學生綜合學習能力

高中生大多處于16到20歲年齡段，這一階段的學生在學習欲望與學習能力方面都有顯著的進步，尤其是在語文學習中不再甘心被動接受知識，而是要求主動參與到教學雙邊活動之中，新課程改革明確提出了培養學生綜合能力的目標要求。對于這樣的狀況，教師在教學設計中要充分兼顧學生的特點，盡可能地將灌輸模式轉變為探究模式，尤其是要將教學重點與難點設計為思考題，交給學生完成。學生或獨立思考，或相互研究，這樣的過程既能夠實現學生思維能力的鍛煉，又有助于積聚學生思維的共同成果，提高學習的全面性與深刻性。在要求學生自主開展語文學習的過程中，教師還要發揮好引導和掌控作用，既要對學生的學習重難點進行點撥啟發，保證學生的自主合作學習深入進行，又要有效把握整個語文課堂教學的節奏。特別是合理分布各個環節的教學時間，既要保證緊張有序，又要保證緊湊高效。實踐證明，給予學生語文學習的自主空間，能夠讓學生的思維從被動接受知識轉變為積極的探究狀態，活躍思維，增強思維的深刻性，有助于學生養成相互合作的良好學習習慣。

四、實現能力遷移，提高作文寫作技巧水平

作文教學是高中語文教學的一大難點，許多教師在作文教學方面下了許多工夫，但是實際效果并不理想。究其原因，重要的一點是部分教師將閱讀教學與作文教學人為割裂開來，導致教學成效低下。筆者在高中語文教學中立足閱讀教學，將其與作文教學有效聯系起來，實現相互交融共同促進。例如在閱讀分析教學中，筆者要求學生在分析的過程中提煉文章的寫作特色，分析文章的寫作結構、選材立意，并嘗試著提煉文章的寫作提綱。這樣的閱讀分析實際上是在引導學生對這篇文章的寫作技巧進行分析研究，學生的自主提煉加上教師的恰當點撥，有助于他們正確地理解和把握這一類型文章的寫作特點與技巧。在閱讀教學結束后，筆者還要求學生進行同類型文章的仿寫，將自己在閱讀教學中所分析研究感悟和提煉出來的寫作方法技巧運用到自主創作活動中，這樣的閱讀延續能夠有效實現寫作能力的遷移和內化，提升學生的寫作水平。將閱讀教學與寫作教學有效聯系起來，是對整個語文教學的一次改進與創新，同樣，在作前指導教學中，也可以運用閱讀分析的方法提高學生對范文的領悟水平，有助于實現閱讀能力與寫作能力的同步提高。

五、兼顧學生差異，強化語文教學針對性效果

在高中語文教學中，教師除了要潛心研究教材教法之外，還要對教學對象進行分析。高中生在語文學習方面的基礎性差異和能力性差異是不容回避的客觀現實，教師在教學中要針對這樣的實際狀況進行改進，對教學模式、標準要求進行適度調整，實現因材施教的目標。較為科學的做法是適當降低對語文學困生的要求，在教學目標設計上側重于基礎性知識，在課堂提問方面專門設計一些難度較低的提問，增強這一群體學生的參與效果，防止他們被邊緣化。在作業設計與考試考核上也降低要求，讓學困生在單獨設置的語文教學目標與要求體系中增強學習信心，提高學習動力，在原有基礎上得到進步與提高。和傳統的“一刀切”教學模式不一樣的是，分層教學模式讓每一位層面的學生都尋找到自己的準確定位，尤其是兼顧到學困生的學習基礎差異，采取相對應的教學措施，提高他們的學習積極性，增強內在學習動力，有助于提高教學成效。

綜上所述，在高中語文教學中，廣大教師要強化教學研究，針對教學中出現的薄弱環節予以優化，以創新的理念改進措施，綜合推進語文教學的深入發展。