研究性學習在高中歷史教學中的應用

李應江

摘 要： 如何找到一種有效的學習方式，是教師們在教學中關注的一個重要課題研究性學習在實際的教學中，能夠提高教學質量和學生的領悟能力，是基礎教育體系的一個重要組成部分。在高中歷史教學中，如何開展研究性學習，從而提高教學質量呢？作者認為應該以學生的實際情況為出發點，提出問題，引導學生分析和解決問題。

關鍵詞： 研究性學習 高中歷史教學 教學應用

研究性學習首次被納入我國基礎教育中是在2001年，研究性學習是指學生在老師的指導下，選擇社會自然生活中的專題來進行相應的研究，從研究的過程中積極主動地獲得相應的知識來解決所發現問題的一項學習活動。這是在實踐學習過程中對學生的實踐和創新能力進行培養，其宗旨是改變傳統的死記硬背的教學模式，將理論知識與實際生活相結合，讓學生親自投入到生活中，主動選擇學習和探索。學生可以根據自己的興趣愛好選擇課題自主發展和研究。將研究性學習帶入高中歷史教學中，是一種教學上的改革，也是促進素質教育發展的一個要素，不但可以給學生的學習帶來創新，而且能培養學生的實踐能力和綜合素質。

一、高中歷史教學開展研究性學習的原則

研究性學習不是學生能獨自完成的，也不是老師單個能完成的。高中歷史研究性學習需要老師從實際出發，有目的地引導學生選擇研究選題，一般來說，選題的選擇必須遵循三個原則。1.選題的科學性：選擇研究的課題要符合事物的發展規律，遵循事物的科學性和客觀存在性，有一定的事實依據和科學依據，杜絕憑空想象；2.選題的可行性：選題除了要遵循科學性原則之外，還要注意考慮選題是否可以實際實施。一般來說，選題不要太大，不能超過學生的實際研究能力，要量力而行，針對不同的研究小組選擇不同的難易度，依據充足，內容和目的明確，同時考慮學校的設施能否支持和完成；3.選題的創新性：老師指導學生選擇選題時，要對學生對選題的實際了解和認知程度有一定的掌握，并在此基礎上有所創新，達到選題研究的獨特性和新穎性。

二、高中歷史教學中開展研究性學習要注重學生思考能力的培養

思考能力的培養，在于問題的提出，只有提出了問題或者問題出現，才會引起人們思考的欲望。所以，在高中歷史研究性學習中，老師要鼓勵學生善于發現問題，提出問題，思考問題，直至問題得到解決。當然，老師在課堂上也應該提出一些問題讓學生思考摸索，給予一定的提示，讓他們提出自己的見解，獨立思考。對于學生提出問題，老師要對他們給予肯定，也許這些問題很幼稚，沒有什么創意和價值，但是學生的勇氣是值得肯定的，老師要一步一步地慢慢引導，提高他們參與研究的主動性和思維能力。另外，老師在教學過程中可以制造一些問題矛盾，啟發誘導學生探究思考，這樣有利于學生產生思想上的碰撞，對研究探討的問題印象更深刻。

三、高中歷史研究性學習應讓學生探究性地解決問題

要提高學生學習的積極性，快樂最重要。只有愉快地學習和研究，并在學習中體會到成功帶來的快樂，才能激發學生學習的興趣。要讓學生快樂地學習，必須得有一個開放的課堂，老師要大膽放手，讓學生自主討論、思考、研究和閱讀。學生對于探索研究出來的知識，一定能牢記在心，對自己的研究成果也會很珍惜，這樣學生的收獲就不只是課堂上的，而且會在今后的人生中得到很大的幫助。比如，歷史地圖是用地圖語言表現歷史現象、歷史事件空間狀態的特殊形式，形象直觀而又簡潔生動地反映歷史現象、歷史事件發生的區域、位置及發展態勢，是學習和研究歷史時不可缺少的工具。中學生閱讀歷史地圖，往往只注意到地圖語言的直觀形式，即各種地圖符號，但對地圖語言的歷史內涵卻熟視無睹，這就無法真正理解歷史地圖的作用。鑒于此，可在高三歷史專題復習時，專門開辟“圖說歷史風云”等類似的專題。在簡單的示例指導后，放手讓學生運用所學知識綜合分析教材和地圖冊中圖表所包含的歷史信息，并向學生介紹教師的發現與感悟。學生會在探究實踐的過程中，表現出足以讓教師驚訝的能力。

四、高中歷史研究性學習的開展，老師要充分發揮引導學生的作用

在課堂教學上，學生的主體地位必須給予肯定，但是老師也要發揮自己的主導性。教師是一種傳道授業解惑的職業，在實際教學中，要讓學生明白不同的問題、不同的學習內容，所使用的解決方法和學習方法也是不同的，也許有很多種方法，但是可以選擇最優的方法。這樣就可以讓學生在老師的指引下主動積極地進行學習。老師和學生的關系，除了教和學的關系，還是一種相互合作的辯證關系，學，離不開教；教，是為了學。老師教學歷史知識，是教學的具體目標，學生對歷史知識的學習和理解，是教學的最終目的。學生的學習活動要得以順利展開，離不開老師的指導，只有在老師的指導下掌握必需的歷史知識，研究性學習的活動才能展開，學生的學習能力才能得到培養，有利于價值觀的形成。

教師的引導作用主要表現在三個方面：一是深入挖掘教材知識的內在聯系。比如，在組織《洋務運動》教學時，可先向學生介紹洋務派代表人物之一——張之洞在《勸學篇》中的“中學為體，西學為用”的觀點，啟發學生分析其實質。然后，讓學生自主歸納分析洋務派的基本主張和洋務運動的內容、地位等，這無疑會使學生有豁然開朗的感覺。二是合理整合教材內容。比如，在學習與國民政府前期統治相關的課程時，教師可以引導學生從國民政府統治的建立、全國形式的統一和國民政府的內外政策三個方面來梳理教材，突出教學內容的層次性和系統性。三是適當充實輔助材料。要結合社會的熱點問題和實際問題，培養學生用歷史視角認識和解決現實問題的能力。譬如，從關貿總協定的締結和布雷頓森林體系的崩潰，可聯系到中國加入世界貿易組織等，真正培養學生運用現有的歷史知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2004.

[2]陶莉.淺談歷史學科的研究性學習[J].遼寧教育學院學報，2003（01）.