提升語文課堂品質需四步走

吳曼霞

【摘要】有效教學是指促進學生有效學習的教學，激發和調動學生學習的主動性和獨立性是有效教學的出發點和基礎，促進學生的發展是有效教學的落腳石。

【關鍵詞】促進 激發 調動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0048-01

什么才是最好的語文教學方法？教書十五載的我喜歡做“有意思”和“有意義”的語文教師，但在從教的路上，卻一直處在出力不討好的“眼高手低”狀態。“一深一淺”地教教材，一篇一篇地趕進度，一張一張地改卷子，一個一個找學生交談，感嘆時日太匆匆，學生也疲于應付。然而，在文本、生本、師本相互較量的過程中，在“教什么”“怎么教”的時時拷問下，催醒語文老師成長的最大戰場應該還是課堂。沒有課堂的改良甚至革命，我們掛在嘴角很容易說出的時髦字眼“課改”終究是偽課改；沒有一線的語文老師立于講臺默默地作著個體的努力，我們的課堂終究是死水一潭、千課一面。

我欣賞這樣的一種表述：有效教學是指促進學生有效學習的教學，激發和調動學生學習的主動性和獨立性是有效教學的出發點和基礎，促進學生的發展是有效教學的落腳石。這里關鍵詞有“促進學生有效學習”“激發和調動學生學習的主動性和獨立性”， 教是為學服務，這里的教師與學生的關系就是我們常說的主導和主體的關系。如果要探討何為語文課堂的本色，就得先解答語文課堂究竟是誰的課堂？語文課堂首先是學生“學”的課堂。學者不學，授者何益。其次，語文課堂是師生互動作用的課堂。強調師生互動作用就繞不開老師的主導能力。老師的主導能力就必須體現在回歸教學本位，彰顯語文本色。為此，我在我的語文課上邁出下列四步：

一、重自主

雖說自主是時下用濫的詞，但它不能等同于分小組、搬桌子，它不是表面的繽紛。自主在學生的閱讀中體現為尊重學生的閱讀主體地位，在生生互動中體現為保障學生的互動主體地位。老師不做互動主體，只負責引導、組織、評價；老師不當“演員”，只當“導演”；不當“運動員”，只當“裁判員”。例如，老師在語文課中應有“基于目標的問題”，還應有前置條件。如時空上的保證、方法的指導、學習能力和習慣的養成。

二、有“問題”

語文課堂的特質是對話。有效的課堂一定會“讓學生說”并且“能給學生需要的”。所以老師要根據教材特點、學生的實際和教學的需要靈活設計問題。如一位老師在執教《孔乙己》時，就提出了一個問題：孔乙己買酒喝“排出九文大錢”，“排”字表明了什么？學生異常活躍，各抒己見。有的說：孔乙己手頭拮據，很珍惜這有限的幾文錢；有的說：孔乙己有意向人炫耀，顯示自己闊氣；有的說：讓掌柜放心，表明他有錢喝酒；還有的說：說明孔乙己品行好，從不拖欠酒錢……這位老師鼓勵學生都說出自己的見解，她耐心地聽了學生的看法，并肯定了學生的說法，并且指出對于這個問題的回答，關鍵是從哪個角度看問題。如果從孔乙己的經濟地位考慮，說他手頭拮據，很珍惜這有限的幾文錢未嘗不可；如果從孔乙己的性格特點考慮，說他有意向人炫耀，顯示自己闊氣也未嘗不可；如果從掌柜賺錢的角度考慮，說他讓掌柜放心，表明他有錢喝酒也行；如果從孔乙己的書生身份考慮，說他品行好，從不拖欠酒錢也不會錯。這位老師做得好，她鼓勵學生積極思考，引導“學生說”。

三、講節奏

節奏是課的流程快慢、松緊變化的規律，語文課清晰化的前提。一堂課上完，我們不妨想一想，我們主要教了什么？然后再問問：學生究竟從這堂課吸收了什么？等你這樣想過之后，你定會認同課的節奏該如音樂的行進一樣：行于當行，止于當止。筆者注意到一些公開課，老師掌控的節奏總是快于學生，等到課堂時間不多時，用“因為時間的關系”、“下節課檢查”或“留到課外去思考”這樣無效的句子草草作結。當然筆者也聽過一些漂亮的課，如內蒙古包頭市的副校長杜彩云以“怒”、“勸”、“鎖”、“啄”的情節鋪設貫穿《普羅米修斯》整個教學過程，講得循序漸進、風起云生、恰到好處，既克服了教學可能因為平均用力的節奏慣性帶來的審美疲勞，又充分考慮課堂的知識容量和難度系數，把課的節奏一步步引向高潮。如這位校長課堂是這樣設計的：

師：理一理，請梳理3-8自然段的情節，在每個圓環里填上一個字，完成情節發展圖。

○○○○

師：想一想：你能抓住段與段之間的連接語，過渡語，發現情節間的聯系嗎？

這樣的討論，這里的作業，真的體會了語文課堂的人性特征。希臘神話故事以情節曲折著稱。當學生能夠發現作者鋪設情節的奧妙時，也就悟到把故事講好、寫好的門道了。

四、有氛圍

課堂氛圍的營造終究是離不開語言的。成功的語文課堂應該有“語文氣息”或“語文味”，那就得師生能用“響當當”的“語文”說話。竇桂梅老師在總結自己的教法時說過：學生學的是語言，不是故事。她上的《林沖棒打洪教頭》就在語言上下功夫，營造出了兩個男人的世界，教出干練、粗獷的“味”。她就是通過引導學生學語言所營造的這種“語文氣息”， 課堂是這樣的設計的：

一朗讀題目：讓學生讀完題目后討論題目中的“打”可否改為“橫”或“掃”；二朗讀動作：讓學生讀完題目后思考文章的主人公應該是林沖，怎么作者卻重點描寫洪教頭？繼而讓學生掌握反襯法；三朗讀語言：通過對林沖、洪教頭的語言的角色朗讀，如洪教頭喝道：“來！來！來！”林沖連說：“不敢，不敢。”等等，從而去感受人物的特點，體會文字的魅力。

語文課堂應該是光彩的，有表情的，它必須有文學氣息、文化氣息、審美氣息、學術氣息、生活氣息。這樣的課堂，學生不是被灌輸知識的容器，教室不是訓練考試的場所，教師不是告訴答案的先知。課堂應該是“寬容仁慈”的課堂，教師不僅是在做著語文的文本解讀，也是在做著生活的微格解讀。我們要用心為學生提供卓越的精神產品，旨在培養學生優異的精神與醇美的修養。

參考文獻：

[1]賁友林.還原“教育學”的溫度[J].《師道》，2011，145：6—8

[2]余文森.《有效教學的理論和模式》[M].福建：教育出版社，2011