“寫長法”在高中英語教學中的應用

梁春燕

摘 要： “寫長法”是由王初明教授提出的一種教學理念，它不僅給英語教學注入了新鮮的血液，還是提高英語教學質量和效率的有效教學方法。因此，在高中英語教學中運用寫長法很有必要，能夠彌補傳統教學的不足，促進學生外語知識的內化和習得。作者結合自己在實際運用中的經驗，闡述其在高中英語教學中的操作方法。

關鍵詞： 寫長法 英語寫作 高中英語教學

一、 引言

反觀我國的英語教學，一直存在費時低效的情況，盡管近年來多有教師采用交際法、TPR等教學法試圖改變這種現狀，但都沒有顯著的效果。

聽、說、讀、寫是四大語言技能之一，寫作在外語學習中具有舉足輕重的地位。寫作是語言輸出的一種表現形式，是學習者表達自己的思想、傳達知識和信息的重要途徑，它能夠十分有效地檢驗學習者語言輸入的情況。

高中英語教學大綱明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養寫的能力是英語教學的目的之一。”而筆者在多次的實習教學中發現，大多數老師采用的寫作教學方法，更傾向關注學生寫作的成果，重視寫作技巧的講授和錯誤語法的糾正，而對學生作文的內容重視程度不夠。學生對英語寫作存在著畏難情緒，寫出的英語作文也往往是不符合英語思維的“中式英語”。很顯然，傳統的寫作教學模式已經不能很好地提升學生的寫作能力。

二、“寫長法”的定義

“寫長法”是由廣州外語外貿大學著名學者王明初教授在2000年提出的一個外語教學理念，是教和學外語的一種方法。“寫長法”針對我國學生學習外語聽說環境不利但讀寫條件充分的學情，以及學習外語多年而不會運用的困境，以寫為突破口，通過英語長作文的寫作訓練，達到以量促質、以寫促學的目的。

三、“寫長法”的教學理念

“寫長法”的基本思路是以設計激發學生真情實感和寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應外語學習的規律，通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，促使學生沖破外語學習的極限，在寫作過程中盡情表達自己，由此增強學習成就感，提高自信心，將外語知識加速轉換成外語運用能力（王初明，2000）。寫長法主要基于以下外語教學理念。

（一）寫長法有助于學生克服學習外語的心理障礙，培養積極的學習情感。直接以寫為切入點，可以避免發音不標準、口語難聽而產生的對英語學習的抵觸心理，使學生快速進入學習英語的狀態。另外，寫長法鼓勵學生大膽寫，放開寫，寫出信心，從而獲得成就感，成就感反過來可以提高學生學習外語的興趣和動力。

（二）寫長法可以加快所學知識向運用層面的轉化。輸出是二語習得的重要組成部分，學生在輸出的過程中，可以意識到自己知道什么，這可以促進知識的內化；也可以意識到自己不知道什么，未來應該學習什么。因此，寫作的過程實際也是內化已知和彌補未知的過程，可以加速外語知識的內化和習得。

（三）外語技能是學出來的，不是教出來的。外語教師的首要職責是為學生提供一個練習外語的平臺，寫作中的這個平臺就是老師的寫作設計。設計要貼近學生生活，可以激發學生表達真實情感和寫作的欲望，讓學生有內容可寫，能夠寫，愿意寫，進而達到寫較長文章。

（四）寫長作文可以幫助學生超越自我，開通思路，挖掘學習潛力。通過寫長作文，釋放創新潛力，開闊思路，增強學習外語的自信心和成就感，調動學習的積極性和主動性。寫長作文只是學習外語的一種手段，而非最終目的，主要是讓學生充分打好外語基本功。

四、“寫長法”的操作方法

在實施寫長法之前，給學生召開動員大會，向學生灌輸英語寫作是寫出來的，不是教出來的，即寫長法的理念，同時盡可能詳細地向學生說明寫長的意義、價值和操作方法。此外，還有必要及時了解學生內心的想法，因為寫長法的最大敵人是學生的厭學情緒，不愿配合，因此，要盡量讓學生接受并運用這種方法。

（一）寫作任務以教材每個單元的寫作練習為載體，借助教材中的精讀課文及課外閱讀材料中的相關主題，精心設計寫作任務，這是寫長的關鍵環節。寫作話題要貼近學生生活，多創設問題情境，讓學生分組討論，使學生產生表達的欲望，即有內容可寫。另外，話題的設計要符合學生目前的認知水平，使學生能夠將所學的知識運用其中，即能夠寫。如果超出學生的認知水平，就會適得其反。

（二）老師可以列出最近所學的單詞、短語、句型和寫作框架供學生參考，鼓勵學生運用新詞語，避免枯燥、形式單一。如果沒有語言的要求，學生有可能只用自己熟悉的語言形式表達思想，至多提高外語使用的熟練程度（Swain，1993），不能有效達到以寫促學的目標。另外，還要鼓勵學生不必過于在意表達的外在形式，放開去寫，完成初稿。同時，也要根據學生能力的變化，不斷調整作文長度的要求，詞數只設下限，不設上限，越長越好。

（三）將學生分成四人一組的小組，完成初稿后，由組員互相修改。在此階段，要求學生將討論的重點放在寫作內容上，通過互評發現組員作文中的亮點，用波浪線畫出好的詞組或句型，尤其是最近新學的。同時將某些表達錯誤或欠妥的地方用直線表明。這種小組互評的方式既維護了學生的自我形象，增強了學生的寫作信心，又大大促進了學生之間的相互學習，同時還節省了教師的評閱時間。

（四）通過小組討論，根據同伴提出的意見，每位學生對初稿進行修改，修改后交由教師批閱并評分。批閱時，根據錯誤的嚴重程度，畫出部分錯誤。過于糾錯會強調學生的錯誤，挫傷學生的積極性。（Harmer，2000）針對文章的內容寫出評語，包括優點、問題及建議。在批閱中，多用心發現學生的閃光點，并標出來，引起學生的注意。在淡化語言錯誤的過程中，記下共性的錯誤，在課堂上集體講評，共同糾正。

（五）評分方法采用高考標準滿分25分，分別設置四個標準：長度、內容、結構和語言。為了達到寫長法的教學目的，長度占10分，這樣，其他三個標準各占5分。學生會努力滿足長度的要求，力爭拿到10分，英語寫作也因量的足夠而得到充足的練習，進而帶動英語水平的提高。

（六）要求學生將從各方面得到的意見加以匯總，再次修改，完成最終作品。為了學生有范例可模仿，老師每次都挑選出幾篇優秀作文，讓學生自己念，邊念邊剖析作文的可取之處，那些被老師賞析過的句型、措辭，很快就能在其他學生的作文中出現了，并在學習園地、墻報中展示這些優秀作品。通過多鼓勵、樹榜樣，學生看到自己的進步，產生成就感，增強自信心，從而樂意堅持寫下去。

五、“寫長法”對我國高中外語教學的意義和啟發

寫長法以學生為主體，通過合作學習，小組互評，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了學生語言輸出能力。輸出在語言習得中占很重要的位置，片面地強調語言輸入是遠遠不夠的，只有將輸入和輸出結合起來，才能有效促進外語的學習。教師設計優秀的寫作任務，激發學生表達想法的欲望，通過寫長增加學生的輸出量。

無論是聽說法，還是交際法，都是建立在英語作為第二語言的課堂基礎上的，未必適合我國外語教學的實際情況。而寫長法是王初明教授根據我國英語教學環境的實際情況，對第二語言習得理論的創造性運用。我們在引進國外語言學研究成果時，也要考慮到我國應用環境的不同，從我國的實際出發進行創造性的應用，這為我國的外語教學研究指明了方向。

參考文獻：

[1]Harmer，J.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2]Swain，M.The Output Hypothesis： Just Speaking and Writing Arent Enough[J].The Canadian Modern Language Review，1993（5）：158-164.

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