小學作文教學現狀的思考

邵小偉

當前，小學作文教學改革研究比較活躍，新思想、新觀點、新做法、新經驗層出不窮，已經形成了南北風格、東西流派、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。在這轟轟烈烈的改革大潮中，小學作文教學在理論和實踐上出現了一些錯位現象，我們有必要冷靜地反思一下，使小學作文教學再次回歸。現將小學作文教學錯位現象和策略思考梳理如下：

一、作文教學中的錯位現象

1.作文要求文學化

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》對小學作文教學的要求是：“能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理，內容具體，語句通順感情真實，思想健康；能寫常用的應用文；書寫工整，注意不寫錯別字；會用常用的標點符號”大綱中的這段話表明小學作文是一種習作，是一種練筆活動，它不是以服務社會為目的的，它既不同于作家的文藝創作，也不同于成年人完全為了實際需要而從事的寫作活動。現在有些同志對小學作文這種“啟蒙訓練的性質認識不清，常常用衡量公開出版的《小學生優秀作文選》的標準來要求小學生，或者拿老師自己的書面表達水平要求小學生。

2.作文形式單一化

作文教學的根本目的就是培養學生運用祖國語言文字的能力，培養學生運用祖國文字能力的途徑非止一種。從表達形式看，既有書面作文，又有口頭作文；從體裁樣式看，既有記敘文，又有應用文；從表現體例看，那更是不拘一格，有剪貼作文、音響作文、素描作文、看圖作文、觀察作文，等等。也就是說既然作文教學的根本目的是為了提高學生的語言表達能力，那么社會生活中有多少語言表達方式的需求，作文教學中也應當有同樣多的表現形式。

3.作文指導程式化

所謂作文指導程式化，就是每次作文指導課都是“ABCD”，從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，程式固定不變。當然，作為寫前指導：審題、立意、選材、表達這是作文的基本內容，要給學生講，不能命題之后，袖手旁觀，或揚長而去，但是，每次作文指導課都是規定程式，勢必會束縛學生的手腳，影響學生寫作積極性和創造性的發揮。

二、小學作文教學的策略

1.注重積累

我覺得作文也應該像語文基礎知識一樣：需要不斷地積累。比如好詞、佳句、精彩片段等。

（1）根據課文內容來積累。“重視文本”是新課標的要求。課文的思考練習中有很多“背誦自己喜歡的自然段。摘抄好詞、佳句”這樣的練習，就為寫作做好了語言儲備，作文時就有詞可用、有話可說。

（2）通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的較好方式之一。也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可以寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也就能夠寫真實的事情。

2.生活是習作的源頭活水

觀察生活情景、再現生活情景、體現生活情景是解決小學生作文沒得寫、作文寫不長、作文胡編亂造的良方。教師結合學生的生活實際進行習作指導很重要。

三年級作文“留心觀察身邊的事物”，習作的要求是寫一次活動或者是一次游戲。我便在課堂上組織了一次“吹泡泡大賽”。由于每個環節都是精心設計的，學生在開心游戲的同時不斷地發言敘述，最后寫出東西來也就順理成章了。

3.讓學生先說后寫

葉圣陶先生在《作文論》中指出：“語言發生的本身，是為了要在人群中表白自我。或要鳴發內心的感受，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興。”只要學生寫出他們的內心的感性認識，他們就會高興地說，高興地寫。我在教完《給予是快樂的》這篇課文后，舉行了一次以“感謝、感恩”為主題的班會活動，要求學生回憶生活中的瑣事，進行感恩教育。學生踴躍發言。其中有一個學生回憶起自己的母親時聲淚俱下，說母親每日披星戴月地忙碌著，只是為自己和妹妹能坐在教室里好好上學，而母親自己卻三年都沒有穿上一件新衣服。更讓人悲痛的是：在一次下班回家的路上，由于車禍母親永遠地離開了這個世界。學生說得聲淚俱下。當時我的眼圈也紅了。

4.對學生習作評價的人文化

評價是作文教學中的重要一環，給學生下作文評語，則是這一環節的點睛之筆。作文評語最忌諱公式化、模式化。諸如中心明確、重點突出、詳略得當、字跡工整等等。這類評語往往可以放在任何一個學生的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在，但嚴重忽視了培養人、發展人的要求。

因此，教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死，應根據學生水平的不同給予不同的評價。評價時對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

（責任編輯 付田田）