讓學生在高效課堂中快樂地遨游

謝燕燕

高效性指在教學活動中，教師能使用恰當的教學措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，使學生能夠在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

一、目標貫穿于教學的始終，是成就高效課堂的重要前提

有些老師根本沒領會制訂教學目標的真正意義和最終目的，認為把教學目標寫進備課或讓學生齊聲朗讀一遍就算大功告成了。殊不知，教學目標似“航標”，它必須為教學活動“引航”。假如教學沒有目標，就會虛無飄渺、偏離“航向”，最終只能“跟著感覺走”，從而出現低效甚至無效教學的現象。因此，將目標貫穿于教學的始終，是成就高效課堂的重要前提。

教學過程中，一定要把教學目標作為合理取舍教學內容的準繩。首先，教學內容要恰當地體現目標。如低年級“認圖形”教學時，有的老師把“長方形的對邊相等”作為教學內容就顯然不符合教學目標。其次，教學內容要全面地體現教學目標。如教學“時、分的認識”既要安排認識時、分的內容，又要安排體驗1小時和1分鐘有多久的內容，這樣才能全面地落實目標要求。最后，教學內容要準確地體現教學目標。如“旋轉”一課的教學目標是“讓學生進一步認識圖形的旋轉，掌握圖形旋轉的性質與特征”。一位老師為了追求課堂氣氛的“活躍”，設計了讓學生玩風車的活動，顯然這是與目標無關的內容。

教學目標與教學活動就好比“路標”和“路”的關系，有路標而沒有路，路標則是空洞的口號；反之，有路沒有路標，行走之人將迷失方向。因此，明確具體的教學目標，通過合理的教學活動才能得到順利實現。

二、抓住學生的情感，是實現高效課堂的重要保障

教學內容是相同的，教學對象是千差萬別的，教學時既要研究班級學生整體的共同特點和一般的認知規律，又要研究每個學生的特點。因此，教學目標的設計應以學生為主體。教師要從興趣、態度、知識基礎、能力水平、學習重點、難點、疑點等方面對學生的學習進行全面、客觀的分析，然后從實際情況出發設定課時教學目標。如教學“可愛的校園”之前，多數學生已在幼兒園或生活中接觸過數數，很多學生會數100以內的數，甚至會2個2個地數，5個5個地數，10個10個地數，但如果與物體對應，做到手口一致，可能有些困難。許多學生觀察物體時會不夠全面，同一種物體，只關注局部、忽視整體，致使同種物體數量不完整，因此要把培養觀察的能力與方法作為重要目標。此外，學生對校園新環境比較好奇，會說一些與數學無關的話，所以教學時要引導學生關注數學，關注課堂學習。根據以上分析，確定如下教學目標：“學會數數量在10以內物體的個數，并做到手口一致，學會1個1個數，鼓勵2個2個數，幾個幾個數，通過數一數實際場景中的具體物體，培養數感，感受數學與生活的密切聯系。通過看圖、數數，讓學生感受學校的美麗，同學之間的友好，以及數學的有趣，從而培養學生喜歡數學的感情。

三、培養學生的自學能力是高效課堂的堅強后盾

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適合自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習，預習時建議教師要有預習的提綱，讓學生帶著問題去預習，特別是低中年級的學生，這樣學生在預習時可以有的放矢，還可以把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的可以比較一下自己的理解與教師講解之間的差距，還可以想一想自己看問題的角度與老師是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里像放電影一樣“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解等等。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。

（責任編輯 付田田）