高職英語寫作教學中的元認知策略培訓

周冠書

摘 要： 本文從元認知策略角度，探討在高職英語寫作教學中實施元認知策略培訓的具體措施。結(jié)果表明，在英語寫作過程中，對學生進行元認知計劃策略培訓、監(jiān)控策略培訓及評估策略培訓，是學生提高其英語寫作水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學 英語寫作 元認知策略

一、引言

英語寫作是一種重要的語言輸出形式，是用英語語言表達思想的一種書面交際形式。高職學生畢業(yè)后踏上工作崗位，在涉外活動交際中，仍需要運用書面英語進行表達。因此，強化高職學生的寫作訓練，是高職英語專業(yè)發(fā)展和學生未來職業(yè)的需要。但現(xiàn)實是，高職學生在英語寫作中存在很多問題：下筆困難、文章邏輯混亂、意思表達不清、單詞語法錯誤明顯，且傳統(tǒng)的寫作教學忽略學生在寫作中的計劃、監(jiān)控、評估等主觀能動作用，整個寫作過程缺乏學生與學生、學生與教師之間的互動和協(xié)商，寫作訓練效果很不理想。因此，課題組教師認真研究元認知策略，并嘗試對我院學生在英語寫作課堂上進行元認知策略培訓，希望學生可以掌握有效的學習策略，提高英語寫作水平。

二、元認知策略

上世紀70年代，美國兒童心理學家Flavell在其《認知發(fā)展》一書中提出“元認知”的概念。他認為元認知是“個人在對自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行的自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)”，是“對認知的認知”。隨著元認知理論的發(fā)展，一些語言學家將元認知引入學習策略中，稱之為“元認知策略”。元認知策略是學習者對認知過程的思考，為了更好地完成學習任務(wù)，學習者不斷地對其認知過程進行積極而自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，主要包括計劃、監(jiān)控、評估等具體策略。計劃就是學習者根據(jù)學習目標，提前了解具體的學習任務(wù)，組織好學習過程，為成功地完成學習任務(wù)做好準備；監(jiān)控是指學習者在學習過程中，監(jiān)控執(zhí)行任務(wù)的過程，監(jiān)控策略的運用，監(jiān)控對信息的了解；評估是指根據(jù)對學習結(jié)果的檢查，找出問題，采取相應(yīng)的補救措施或是及時調(diào)整、修正目標的策略。

三、元認知策略與英語寫作

在英語寫作教學中應(yīng)用元認知策略，就是對學習者的英語寫作過程采取有效的管理步驟。英語寫作中的元認知策略包括寫作前的計劃準備，寫作過程中對寫作方法與技巧選擇的監(jiān)控，寫作結(jié)果的評價與反思等。具體來說，英語寫作教學中的計劃策略是讓學習者了解其寫作目標、寫作任務(wù)及寫作步驟，在此基礎(chǔ)上，教師引導并幫助學習者從寫作素材、主題、框架等方面進行準備。監(jiān)控策略是指學習者對其寫作過程的監(jiān)控，如所寫內(nèi)容是否符合寫作主題要求、邏輯是否合理、表達是否順暢等。教師可以通過提問、討論等多種手段與學生互動，幫助學習者發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時改正。評估策略是學習者對其寫作過程的反思，是元認知能力產(chǎn)生的重要手段。教師應(yīng)引導學習者進行自我評估及同伴評估，使其更全面地認識到自己存在的問題，并及時采取補救措施，提高英語寫作水平。

近年來，國內(nèi)外許多專家學者對元認知策略及學生英語寫作水平之間的關(guān)系進行研究。國外的學者有Oxford（1989）、Devine（1993）、Kasper（1997）、Victori（1999）等，國內(nèi)學者的研究通過在中國知網(wǎng)上，以“元認知策略”及“英語寫作”為關(guān)鍵詞進行檢索，檢出119個條目，包括杜愛紅（2004）、路文軍（2006、2013）、吳紅云（2006）、黃美（2008）等。這些專家學者的研究結(jié)果表明元認知策略在學生英語寫作過程中起著十分重要的作用，對英語寫作教學及學生英語寫作學習有積極的影響。

四、高職英語寫作教學中實施元認知策略培訓

1.計劃策略培訓

高職學生英語學習的應(yīng)試目標是通過大學英語應(yīng)用能力考試（A級），該考試中寫作部分的要求是測試學生應(yīng)用性短文或是信函的寫作能力。在元認知計劃策略培訓中，教師應(yīng)首先向?qū)W生講解A級考試寫作要求、評分原則和評分標準，并將近十次的寫作真題一一列出，詳細分析這十次寫作部分的出題方式和內(nèi)容。通過列表和分析，學生可以發(fā)現(xiàn)A級考試寫作部分近十次來都是信函寫作，包括詢問信、投訴信、介紹信等。因此，針對寫作要求、內(nèi)容和出題方式，要求學生學習信函的寫作格式、各種信的寫作步驟，以及收集相關(guān)信函的寫作素材和術(shù)語的表達。如關(guān)于詢問信的寫作，學生需了解詢問信的目的是尋求所需信息，所以在信的開頭應(yīng)先自我介紹，表明寫信的目的是為了尋求什么樣的信息，然后具體詢問事宜，最后表明獲取信息的急切之情，提供聯(lián)系方式以便收信人與你聯(lián)系，并表達感激之情。應(yīng)用性短文和信函的種類較多，所以要求學生制訂相應(yīng)的學習和寫作計劃，確定在某一時間段內(nèi)掌握一種應(yīng)用短文或信函的寫法，學習相關(guān)專業(yè)知識、詞匯、句型及地道的表達方法。元認知的計劃策略培訓可以幫助學生儲備系統(tǒng)的寫作知識。

2.監(jiān)控策略培訓

元認知的監(jiān)控策略培訓是訓練學生對其寫作的過程進行自我監(jiān)控和調(diào)整。學生在寫作時應(yīng)牢記幾個問題：“我寫的內(nèi)容是否緊緊圍繞作文的題目？”“作文的格式是否符合應(yīng)用文的格式要求？”“我寫信的態(tài)度是否誠懇？”“我寫的每一段話是否有主題句，且每一段話的內(nèi)容是否是圍繞主題句展開？”“我的寫作是否有標點符號、單詞拼寫問題，時態(tài)、主謂是否一致？”“我的寫作中，銜接詞的使用是否恰當？”“我的寫作是否有語法問題或是中式英語問題？”等。除了寫作過程中的監(jiān)控外，還要求學生每次完成寫作后，記錄此次寫作的監(jiān)控策略運用、心得體會及下次寫作的期望，以此培養(yǎng)學生自覺且有效地監(jiān)控并管理自己的寫作。

3.評估策略培訓

元認知評估策略培訓是訓練學生反思其寫作過程，及時發(fā)現(xiàn)并改正寫作中存在的問題。在評估策略培訓中，可以采取教師點評、學生自評和小組互相評估相結(jié)合的方式。教師就文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語言形式等列出評價指標，如文章主題是否符合題目要求；文章結(jié)構(gòu)是否清晰、合乎邏輯，哪些地方結(jié)構(gòu)比較清楚，哪些地方結(jié)構(gòu)不清楚；文章語言表達是否規(guī)范；文章的思想內(nèi)容是否前后一致，語句間過渡是否自然流暢；語法方面是否有錯誤，如有無時態(tài)、語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等方面的錯誤；措辭是否正確；是否有拼寫、大小寫、標點及格式方面的錯誤，等等。小組互評可以讓學生學習其他同學作文中的優(yōu)點，避免缺點，同時反思自己的寫作過程，歸納寫作知識及寫作技巧。多種評估方法的使用，可以提高學生的糾錯能力，激發(fā)學生學習英語的熱情，有助于學生共同進步。

五、結(jié)語

高職學生的英語寫作水平與他們的基礎(chǔ)有關(guān)，也與合適的寫作訓練有關(guān)。在高職英語寫作教學中引入元認知策略培訓，改變了學生原有的寫作習慣和寫作模式。經(jīng)過一段時間的策略訓練，學生逐步積累了語言知識，逐步習慣了用英語表達，從少寫到多寫，從怕寫到愿寫，促進原有寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]Devine， J. The role of metacognition in second language reading and writing [A].In J. G Garson & I Leki（EDS）. Reading in the composition classroom： Second Language Perspective （C）. Boston： Heinle and Heinle， 1993： 105-127.

[2]Flavell J H. Metacognitive and cognitive monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist， 1979， 34（10）：906-911.

[3]Kasper， L F. Assessing the metacognitive growth of ESL student writers[J].TESL - EJ （EJ-09）.1997.

[4]Oxford R L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].New York： Newbury House / Harper and Row， 1990.

[5]OMalley， J. M & Chamot， A. V. Learning Strategies in Second Language Acquisition. [M].Cambridge： Cambridge University Press， 1990. 119-120.

[6]Victoria，M.An analysis of writing knowledge in EFL composing： A case study of two effective and two less effective writers[J]. System， 1999， 27（4）：537-555.

[7]杜愛紅.元認知策略與大學英語寫作[J].重慶大學學報，2004（5）：90-94.

[8]黃美.元認知策略培訓與大學英語寫作的關(guān)系[J].廣西民族大學學報，2008（5）：159-162.

[9]路文軍.元認知策略與英語寫作的關(guān)系[J].外語與外語教學，2006（9）：25-27.

[10]吳紅云，劉潤清.二語寫作元認知理論構(gòu)成的因子分析[J].外語教學與研究，2004（3）：187-195.

[11]楊圖雅，包明齊.元認知策略訓練在英語寫作教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2013（2）：89-90.

[12]周敏.元認知策略在大學英語寫作教學中的應(yīng)用研究[J].中國電力教育，2013（2）：167-168.

基金項目：本文系江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院2012年度院級課題"高職院英語教學管理中元認知策略的應(yīng)用"成果之一，課題編號：2012A3-51。