地理教學中探究性學習探討

薛素粉

探究性學習是一種學習方式，是以學生的學習需要為出發點，以問題為載體，創設一種類似科學探究的教與學的情境，讓學生通過地理學科教學中的多元思維活動和自己分析，從而達到良好的教學效果。

一、初中地理教學中探究性學習的實施

1.教師指導，讓學生有探究的理念

在新的教育理念指導下，教師只是學生學習的設計者、組織者與引導者，而不僅僅是傳道者。因此，在整個教學活動過程中，教師應放下“師”的架子，以學生學習的合作伙伴的角色出現在學生面前，真正與學生站在同一條線上，平等對話，讓學生感覺到教師可愛、可敬、可親，從而對地理課想學、愿學、樂學。

2.創設情境，讓學生有探究的激情

新課程要求教師面向全體學生，從學生的生活體驗、認知能力出發，去創造性的設計問題情境，激發學生的好奇心、求知欲。例如在“旅游業”的教學中，教師最常講旅游業是“無煙工業”，投資少，見效快，利潤高。學生馬上就會聯想到，實際中并不是這樣，旅游景區的垃圾袋、一次性筷子、生活污水、汽車尾氣等污染現象，“八仙宮”“龍宮”等景點投資了幾百萬資金，但收益少的可憐等問題，這時我就引導學生去質疑，如何才能使旅游業持續發展呢？學生就會回答：“要重視環境保護”“不能破壞景區的整體文化氛圍”等等；“怎樣解決？應采取哪些有效措施？”學生根據日常所見所聞，就會提出使用電瓶車減少汽車尾氣污染，鐵路北移封閉龍門景區，減少鐵路對石窟的損害，將龍宮等人造景觀炸掉，保證龍門石窟景區周圍和諧的文化氛圍。學生真正感受到在生活中離不開地理，地理對我們的終身發展大有作用，學生自然就會興趣盎然。

3.開拓視角，讓學生有探究的空間

探究性學習要求在課前精心準備，包括學生準備和教師準備，教師要充分論證、研究，要對教材進行分析整合，做到條理清晰，要備學生、備課堂，在課堂上給學生留有充足的時間，必要的思考空間，教師要學會等待，應該把主要的精力用于指導啟發學生，要從學生的知識、能力出發，讓學生跳一跳才能摘到果子。例如在“黃河”的教學中，我設計了以下一系列探究性問題：黃河下游為什么多次決口改道？為什么會形成地上河？泥沙來源于哪里？黃土高原為什么水土流失嚴重？治理黃河的根本措施是什么？還有哪些措施可以治理黃河，減輕危害？設計這樣一些有深度的問題，讓學生去探究，并給學生充分的思考時間、空間，培養學生分析問題、解決問題的能力。

4.活動延伸，讓學生有探究的空間

每位學生都會在活動開展過程中發現許多千奇百怪的問題，無論學生提出怎樣的問題，也無論問題是否與本課知識有關，都是學生積極思維的表現，應給予鼓勵。因為學習過程中最大的問題就是沒有問題，只是課上無法解決太多的問題，而只能解決主要問題，更多的問題有待課后讓學生自己去搜集、整理、分析相關資料信息來解決。如在“世界地理”的教學中，發現許多國家的國名、國旗、山脈、河流的名稱都有來源，但課堂上都無法細細研究，只能把這一系列問題都留給學生課后去研究。這樣能讓學生感覺到無論課內或是課外，時時刻刻都要學習，時時處處都可以學習。

二、初中地理教學中探究性學習的實施體會

1.在教學目標上把握體驗與領悟的切合點

在開展探究性學習中，一方面要重視學生的體驗過程，讓學生嘗試提問和研究，初步掌握一些科學研究的方法；另一方面要重視學生最終對問題的領悟結果。地理學科承擔著幫助學生樹立科學觀念的重任，因而在學生的一系列體驗活動之后，根據不同年齡段學生的身心特點和知識結構，還必須把握好學生領悟的內容和程度，并適時加以指導。

2.在教學空間上探尋課堂與社會的匯合點

在課堂教學中，應充分挖掘教材內涵，設置問題情境，引導探究，激活學生的知識儲備，也可將學生的課外研究結果在課堂上匯報并引起新的思考和討論。在課外則組織學生收集資料、親身實踐、調查訪問等活動，做到既人人參與，又有所分工。總之，要增加課堂教學內涵，拓展課堂教學的外延，將學校、家庭、社區有機結合，相互補充，給每一個學生廣闊自由的探尋思維空間，多渠道地開展探究。

3.在教學評價上追求個性與共性的結合點

在探究性學習中，教師要以極大的熱情關注學生的學習過程，要努力探索一種多元化、激勵性、民主、開放、動態的評價方式。既要把握好教學目標的實現，又要尊重學生個性化、創造性的思想火花和思維樣式，充分利用激勵機制，善于運用表揚、獎勵、提供展示機會等方式對學生分析能力、表達能力、寫作能力、協同能力、思想覺悟等多方面進行及時評價，以肯定和贊揚去點燃學生的探究熱情，使學生積極主動地去想、去看、去說、去做，真正進入到主動思考、努力實踐的境界。

總之，探究性學習在新課程改革中顯現了強大的生命力，在地理教學中開展探究性學習，有利于改變學生學習地理的方式，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

（責任編輯 劉 紅）