摭談初中歷史與社會的課堂導入藝術

黃衛英

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個好的開端是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的開端，使整個教學活動進行得生動、自然。那么，如何才能設計出精彩巧妙的導入，讓課堂綻放魅力？現將筆者在歷史與社會教學中常用的幾種課堂導入設計例說如下。

一、故事導入——激起學生學習興趣

故事導入，是指教師運用與教材知識相關，有故事情節的教學資源，呈現其生動形象的情節內容，讓學生通過對故事情節的感知體驗，產生對新知識探求的迫切心情和欲望，積極進入對新知識學習的一種導入方式。這種導入即能起到開闊視野，拓寬知識的作用，又能激起學生學習興趣，使學習更輕松増趣。

如在講“屈辱的歲月”時，首先播放幻燈“開心一刻”：歷史課上，老師在講“火燒圓明園”時，小明一直在打瞌睡，老師便提問：“小明，圓明園是誰燒的？”小明嚇得睡意全無，驚慌答道：“不是我燒的！” 次日家訪，老師說起此事：“我問小明，圓明園是誰燒的？他居然說不是他燒的。”這時，小明的媽媽急忙答道：“我家小明一向老實，他說不是他燒的就一定不是他燒的。”小明的爸爸站了起來，滿臉不高興地說道：“燒就燒了，多少錢賠就是了。”在同學們發出一陣開心的笑聲后，提問：既然圓明園不是小明燒的，那么是誰燒的呢？同學們一定也很想知道火燒圓明園的真相，今天這節課就讓我們帶著這個問題一起走進這段百年屈辱的歲月。興趣是最好的老師，是學生主動學習的內在驅動力。這種用趣味故事導入的方式，使學生以較高的興趣投入到求知、獲知的過程之中，調動學生學習的積極性和求知欲，充分發揮學生的主體作用，取得了“一石激起千層浪”的效果，可使學生迅速地產生求知欲望，提高課堂學習效率。

二、時事導入——喚起學生愛國熱情

時事導入，就是把社會上發生的、學生關心的現實事件，包括報上刊登的新聞熱點，大膽而巧妙地引入課堂，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發他們求知欲的一種導入方式。這種導入可以讓學生看到歷史無處不在，學習歷史不僅能豐富我們的知識，而且能鍛煉我們的能力，拓展視野，不再成為 “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。

如在教學“愛琴文明和早期城邦國家”一節時，可以這樣導入：“2008年是極不平凡的一年，中國北京成功舉辦了世界最大的體育盛會——奧林匹克運動會，中國體育代表團取得了金牌數第一的驕人成績。那么這一全世界人民熱情關注的體育盛會是哪一年創辦的？起源于哪里？讓我們一起走進奧林匹克運動會的發祥地——古希臘。” 這種用熱點話題導入新課的方式，使學生的探究意識一下子就被調動起來，課堂的氣氛也就變得活躍，還會在一定程度上喚起學生的愛國熱情，激發起強烈的民族自豪感。

三、歌曲導入——激活學生情感體驗

歌曲導入，是指教師選擇跟教材內容有密切聯系的歌曲再現歷史情境，從而讓學生如同身臨其境的一種導入方式。有位理論家曾經這樣說：“音樂是不需要中介的語言，它往往通過直感式的體驗，讓聽者從音響感知中產生內心的情感體驗，激起人們的類似聯想。”這種導入方式能創設真實情境，渲染情感氣氛，使學生的學習情緒迅速進入最佳狀態，取得事半功倍的學習效果。

如在教學“國土與人民”一節時，這樣設計新課導入：同學們的學習很努力，不知道大家的其他才藝如何？老師今天想點一首歌《大中國》，大家會唱嗎？（生：會唱）請文娛委員來領唱。（師生同唱：我們都有一個家，名字叫中國，兄弟姐妹都很多，景色也不錯……我們的大中國呀，好大的一個家……）同學們的多才多藝展示了現代中學生的風采。下面，再請大家談談對這首歌的理解好嗎？（生：我國是一個多民族的國家，各民族就像兄弟姐妹一樣。）那今天我們將通過學習《國土與人民》這一課來了解我們的家有多大，“兄弟姐妹”有多少。在這個導入設計中，巧妙地利用歌曲《大中國》對祖國大家庭的歌頌，通過師生共唱，在師生互動、生生互動中創設輕松的教學情境。將這首歌曲與新課學習的內容相聯系，把學生帶入一個與教學任務和學習內容相適應的理想情境。利用歌曲優美的旋律，陶冶學生的情操，讓學生在演唱中體會祖國的偉大、人民的可親，増強對祖國對人民的熱愛之情，強化了歷史與社會課的德育功能，取得了良好的效果。又如，在教學 “九一八”事變一節時，可先預備好錄音磁帶，放一段《松花江上》，那如泣如訴的歌聲一定會創造出莊重、肅穆的氣氛，教師要抓住這極好的時機，導入新課。

四、詩詞導入——啟發學生形象思維

古詩文或名言、警句，是語言濃縮的精華，有很高的藝術性和很強的文學性。詩詞導入是指教師適度引用一些寓意深刻的詩詞、名言、警句，給人啟迪、令人深思的一種導課方式。這種導入方式能夠很快引起學生的共鳴，吸引學生的注意力，啟發學生形象思維，較快地進入新課程的學習。

如在教學“帝國主義瓜分中國的狂潮”一節時，課前用幻燈打出譚嗣同的詩：“世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休，四萬萬人齊蹈淚，天涯何處是神州。”指出這是《馬關條約》簽訂后，針對中國現狀，詩人寫下的一首憂國憂民的詩。甲午戰爭以后，外國帝國主義對中國的侵略進入一個新階段，那么當時中國面臨什么樣的形勢呢？由此導入新課。又如，在教學“宋元文化”一節時，教師可先吟詠“生當作人杰，死亦為鬼雄”這樣慷慨、悲壯的詩句，問學生“這是誰的傳世名句？”吟出“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，再問：“這豪邁、奔放的名句又是誰的佳作？”學生回答，教師總結：這都是宋元文化的成就，并自然而然地導入新課。這樣，運用詩詞導入，使抽象的理論形象生動，使深奧的道理淺顯易懂，使歷史與社會課更富有豐富的文學魅力，既可以開發學生的非智力因素，有利于學生輕松接受和形象理解所講內容，還可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和效果。

五、懸念導入——激發學生求知欲望

懸念導入即設疑導入，這是一種以認知沖突的方式設疑，使學生思維進入驚奇、矛盾等狀態，構成懸念的一種導課方式。亞里斯多德說過：“思維自疑和驚奇開始”。在現代教育理論和教育教學實踐中，設疑一致被認為是調動學生學習興趣，培養創新能力的重要手段，也是啟發式教學的核心。中學生有強烈的好奇心，提出疑問、設置懸念導入新課，可以激發學生強烈的求知欲，達到釋疑解惑的目的。

如在教學“英國資產階級革命”一節時，教師這樣導入：“在20世紀的英國有這么一種奇怪的現象，英國的議會要員們，必須走下汽車，坐上17世紀的馬車，穿上17世紀的官服才能進入王宮內，宮內所有的布局裝飾及衛兵、宮女的服飾全都是17世紀的。那么為什么在20世紀的英國要保持這種17世紀的風格習俗呢？17世紀的英國到底發生了什么事件，使人們至今念念不忘呢？”。由此自然地導入新課。又如，在講“祖國境內的遠古人類”一節時，可以這樣設問“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代有女媧摶土造人的神話傳說，基督教認為人是上帝創造出來的，也有人認為人是由猴子轉變而來的，但這些都是不科學的答案。那么人類到底是怎樣產生的呢？”經這樣一渲染，大家的注意力很快集中到下面所講的內容上。這樣的懸念導入是最能吸引學生的注意力，學生急于找到答案，迫切需要知道原因，學生的興趣也就被吸引住了，于是教與學的最佳心理狀態就形成了。

總之，歷史與社會課堂導入雖無一定之規，卻有無窮之妙。不管我們廣大教師運用什么方式導課，在設計導入語時應做到：求精，有概括性；設疑，有啟發性；巧妙，有趣味性；求準，有思想性；讓課堂綻放魅力！

（責任編輯 李 翔）