解析新課程背景下的小學美術教學

張冠峰

一、新課程下小學美術教育內涵與外延的深化

1.注重學科知識外延的擴展

注重小學美術學科雙基（美術基礎知識和基礎技能）的學習，并在此基礎上拓寬學科知識學習的廣闊度，注重學科知識間交叉滲透、融會貫通，以適應小學藝術教育所要求的綜合素質。在教學實際中把相關的學科和社會知識包容進來，體現出知識的縱向性和關聯性，體現新課程背景下對學科知識外延的擴展。

2.美術教育功能內涵的深化

新《課程標準》提出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。”教育功能也由單純的美術教育向多種教育功能轉變，強調以學生為中心，課程上應體現對學生進行人文主義的綜合教育（素質教育）。美術教學活動除了完成知識傳授與能力培養之外，還必須承擔人文教育、道德教育、管理教育的功能，其實現途徑表現為：教師對教學內容的設計、教學方式的選擇和教學行為的實踐。

二、美術教師應該具備的基本素質

1.樹立以學生發展為中心的教育觀念

基礎教育課程改革首先強調轉變教育觀念，傳統的教學比較習慣于以教師、書本、課堂為中心組織教學，在一定程度上脫離學生的生活經驗，忽視了學生的發展需求。美術新課程要求教師立足于學生的生活經驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調動學生積極的情感體驗，使他們內在的發展需求和美術教學相吻合，實現學生身心全面健康的發展。

2.構建超越學科的生態型知識結構

美術教師大都具有美術專業知識和積累了一定的教學經驗，對強調學科知識的常規教學勝任自如。美術新課程卻更強調學生的綜合能力培養，強調美術課程與社會生活的聯系，強調培養人文精神和審美能力，這些要求促使美術教師要緊跟社會發展，學習與美術課程相關的其他新技術、新知識，學習促進學生思維和人格發展的教育教學方法，形成開放狀的生態型知識結構，真正實現教師與新課程共同成長。

三、美術新課程下教師角色的轉換

新課程理念要求：教師不再是一個主導者，而是一個引導者；樹立以學生發展為本的新觀念，既要做嚴師又要做人師。這從根本上改變教師在課堂教學中角色地位的轉換，如何轉換，本人認為主要從以下兩個方面來體現：

1.教師走下講臺融入課堂

班級授課制從西方傳入中國已有一百多年歷史，教師在課堂教學中，一直扮演著知識傳授者的角色。表現在美術課堂教學中教師重視對知識的傳授，主觀上重視教學的結果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，教師要經常走下講臺、走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中，教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立平等和諧的、互動共生的師生關系。

2.教師成為學生學習的促進者

素質教育提出要面向全體學生，讓學生全面發展。這并不是要讓每個學生或學生在每個方面都平均發展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據，找到適合不同學生的教學方法。首先要讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，然后教師要積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教的教師。”美術教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信。

四、改變教學方法，由經驗性教學上升到理論與實踐相結合的研究性教學

1.注重信息化手段在教學中的應用

二十一世紀是知識的信息化時代，資源共享。要打破傳統的課堂授課方式的局限性，融現代媒體教學于課堂。一方面，傳統的美術教學模式中知識的傳授，素質的培養主要以教師的講解、學生練習、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發揮學生認識的主體性。另一方面，時代在發展，需要有“發展的眼光”。運用立體的、動態的、連續的、全面的表示方法反映美術教學過程，多媒體教育已越發顯得重要。它通過利用現代媒體的形、聲、色并茂，表現手法豐富多樣，富于變化的優越性，達到優化教學過程，提高教學質量的目的。

2.構建符合素質教育要求的課堂教學模式

突出美術學科的直觀示范性教學。教師首先通過示范提供給學生繪畫過程的感性認識，同時要注意引導學生參與觀察、思考和分析，領會其中的道理，亦可展示可行（或可試）的幾種方法，讓學生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時，對課中涉及到的中鋒、側鋒、逆鋒、拖筆等內容，單單通過口頭表述學生恐怕難以領會，只有通過教師的示范，讓學生認真觀察、思考，同時伴以適當地練習，才能達到較好的教學效果。特別要注意的是必須避免簡單的缺少學生參與的師講生聽和機械模仿，盡量彌補該模式可能造成的認識活動的不完整。

（責任編輯 劉 紅）