重視英語寫作有效指導(dǎo)提高學生寫作水平

黃鳳丹

英語寫作是英語教學的重要組成部分。2011版英語新課標電子版（以下簡稱“課標”）中對初中英語寫作分別做了三、四、五級的分級要求，結(jié)合筆者實際課堂的操作過程，將它們相對應(yīng)地定為初中英語寫作的三個階段：初級（言之有形）、中級（言之有物）和高級（言之有情）。并根據(jù)學生水平的不同，針對不同等級的水平提出了具體的要求和指導(dǎo)方式。

一、初級階段： 要求做到言之有形

所謂言之有形，指的是寫作的篇章結(jié)構(gòu)、字詞句、語法規(guī)范，可算是一篇有形的作文。在這一階側(cè)，課標的三級要求是能用短語和句子編寫簡單的故事，可見也是充分考慮了學生水平，因此需要進行以下指導(dǎo)：

1. 規(guī)范性要求

萬事開頭難。一切問題都要在開始的時候立下規(guī)矩，所“不以規(guī)矩，不成方圓”，而這種規(guī)矩不僅是對學生，也有對老師的要求。對學生：（1）學生要準備專門的一本作文本，并且要有一定的厚度，要好好保管，最好能保證從初一到初三一直用同一本作文本，讓學生不僅看到自己成長的印跡，也便于教師對學生進行針對性的指導(dǎo)。（2）限時限地完成作文。這不僅有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，最主要的是在教師進行寫作指導(dǎo)后立刻寫作文，能在一定程度上減輕作文的難度，便于學生增強對寫作的自信心。（3）要二次寫作。每次作文批改完以后，學生要在批改意見的指導(dǎo)下進行二次寫作，要盡量避免犯同樣類型的錯誤，同時也為以后復(fù)習時可翻看自己的作文做準備。對教師而言，其規(guī)范性要求主要是指對作文的批改，要做到以下幾點：（1）批改的心態(tài)。教師要懷著保護學生積極性的心態(tài)，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在語氣或評語時盡量溫和，以鼓勵性為主。（2）批改的形式。初級階段的學生的作文，要盡量做到面批，并且做分層要求。（3）批改的方式。使用紅色表示好詞、好句，藍色表示語法或拼寫錯誤，黃色則表示語法拼寫正確，但用在文中多余或不適合。這樣，學生在作文本下發(fā)后都會爭先恐后地看哪種顏色的筆比較多，大大鼓勵了學生寫作的積極性。

2. 方法指導(dǎo)

（1）句型的指導(dǎo)，保證學生無拼寫和語法錯誤。首先第一步是讓學生從造句開始，打開學生的思維，慢慢地從字到句的意識。

（2）篇章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。如在教PEP八上unit5時，教師在指導(dǎo)學生寫作時，可采用對section B 3a3b兩篇范文的比較發(fā)現(xiàn)拒絕類邀請信的基本結(jié)構(gòu)為：開頭階段表達感謝，中間部分陳述原因，結(jié)尾表示友好或表達祝福。

二、中級階段：要做到言之有物

言之有物，來自《周易·家人》：“君子以言有物，而行有恒。”指的是文章或講話內(nèi)容具體而充實，給人形象、生動的印象。這可以通過以下方法進行指導(dǎo)。

1. 同義詞替換

同義詞替換，指的是相同的意思，學生能用不同的詞或句進行表達，使文章顯得更加生動。如文字描述，分別為：Picture1： yesterday was Judys birthday， in the morning， a postman came. He gave her some letters. There was a birthday card in them. She was happy. Picture2： in the afternoon….she was very happy.

Picture 3 ： in the evening…she was happy. 教師讓學生對以上作文進行評價，學生發(fā)現(xiàn)三個句子中表達個人心情的句子全部采用“happy”一詞，顯得十分單調(diào)，于是教師引導(dǎo)學生說可表示happy一詞，如excited， surprised， pleasant， 如詞組have a good time， have fun ， enjoy oneself，再引導(dǎo)學生進行替換，并在語法上進行指導(dǎo)。

2. 增加修飾詞，做一個細心的觀察者

同樣是這位A教師，引導(dǎo)學生改寫文字時，要求細心觀看圖片2和3，Picture2： in the afternoon， his brother gave her a present. It was a radio. Picture3： in the evening， they ate in a restaurant.

教師引導(dǎo)學生思考圖片2中的present和radio都是怎么樣的，圖片3中的飯店又是怎樣的，他們又在吃什么呢，為何Judy會高興呢，然后學生在教師的引導(dǎo)下，進行了改寫。

3. 化簡為復(fù)，將簡單句改為復(fù)雜句

原稿文章都采用簡單句，如：Picture1： in the morning， a postman came. He gave her some letters. There was a birthday card in them.教師引導(dǎo)學生用一句話將內(nèi)容講清楚，于是有了以下的句子：In the morning， a postman came and gave her a birthday card. In the morning， a postman gave her some letters and there was a birthday card in them.雖然只是簡單地加了一個and，將簡單句改為并列句，但學生如果能長期在這種思維的訓練和熏陶下，慢慢地就會用轉(zhuǎn)折句、定語從句等復(fù)雜句。

4. 提綱挈領(lǐng)，保持語言主題和內(nèi)容一致

英語作為一門語言，從來不是獨立存在的，詞出于句，句出于語篇，從思維內(nèi)容來看，如果多個句子不是圍繞同一個話題，不管它們的語法多正確，句子結(jié)構(gòu)多完整，也不能表達出完整確切的意思。如筆者在觀摩我市人教版八上unit6 I am more outgoing than my sister？作文教學時，教師設(shè)置了泡泡兵的情境，列出了泡泡兵喜歡做的事情，如enjoy parties， make new friends，然后讓學生歸納泡泡兵的性格，Paopao soldier is…有的學生說是funny， 也有的說是kind，但實際上根據(jù)以上兩個特點，用outgoing更為適合。

三、高級階段： 希望能做到言之有情

我們知道，中國的外語教學是“語言落后于思維”，學生有著豐富的內(nèi)心情感，苦于語言的匱乏而難以抒懷，因此在學生有了一定的基礎(chǔ)后要讓學生寫出一篇有血有肉有情的文章方是最高境界。

1. 發(fā)散思維的培養(yǎng)

如以上浙外派名師A教師在給學生習作任務(wù)時就是續(xù)寫結(jié)尾，after dinner， Judy went back home. She opened the door and had a big surprise…look， a ____birthday started！ 教師引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，采用小組合作的方式續(xù)寫一個出其不意的結(jié)尾。當時有的學生說“ there was a thief， he wanted to steel something， when Judy caught her ， wow ， it was her best friend， and she gave her a surprising gift”， 也有的說she found a box on the table， she opened it ， oh ， my god， it was her friend， Judy was so surprised！...學生富有創(chuàng)意的想法感染了現(xiàn)場聽課的教師，相信這種發(fā)散思維的培養(yǎng)有助于學生表達自己真實的情感。

2. 優(yōu)秀美文的熏陶

當學生有了一定的基礎(chǔ)后，平鋪直敘的文章已經(jīng)不能滿足學生對日夜增長的寫作欲望的需求，教師要引導(dǎo)學生多看優(yōu)秀美文，如心靈雞湯、書蟲、初中生必背優(yōu)秀美文等，甚至可以辦一個教室內(nèi)的小型圖書館，供學生專門借閱，如我的一個學生平時比較喜歡看這類書，且有意識地進行背誦和運用，如在人教版八上unit4 how do you go to school寫有關(guān)于如何來學校的作文時，有位學生講到自己喜歡走路去，原因是： when I walk to school， I can smell the grass， listen to the wind singing， breathe the fresh and cool air and dissolve my soul in nature at last. Simple and short enjoyment can bring me great satisfaction.由于學生的作文是當堂完成，該生如此優(yōu)美的文字讓我頗感意外，在全班進行表揚后，讓她分享心得，她說是自己在背誦一篇有關(guān)夢想的優(yōu)秀美文，然后把其中的句子進行簡單的改編，發(fā)現(xiàn)與老師要求的作文和自己的心境都很符合，就把它用上了。可見美文的熏陶是相當有用的。

初中英語寫作從“形”到“物”再到“情”，是一個循序漸進的過程，只要堅持對學生進行訓練，相信定能逐步提高學生的寫作能力。