重視心理健康教育讓幼兒體驗成長的快樂

沈玲玲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的正式頒布，標志著我國幼兒教育的發展進入了一個新的歷史時期，綱要明確要求“樹立正確的健康觀念”，即“身心并重”，認為身體健康是幼兒身心健全的基礎，心理適應為幼兒身心健全的關鍵。

所謂心理健康是指個體在各種環境中都能保持一種持續的、積極的、良好的心理效能狀態，在這種狀態下，個體能作良好的適應，生命具有活力，能充分發揮其身心潛能。有了健康的心理，幼兒就可能有充分的發展。心理健康問題是長期的積累形成的，由于幼兒時期形成的個性心理傾向，就讓我們利用幼兒心理健康教育幫助孩子，提升道德行為成為可能。我參考了以上幾種心理特征，結合日常對幼兒進行心理健康教育時的一些感受，本文主要試從關愛幼兒、培養幼兒自信心和利用游戲疏導這三個方面著手進行闡述。

一、愛是滋養幼兒健康心理的最好營養素

教育大計，教師為本；教育方法，德育為首。作為我們幼兒園教師不一定有最好的教育理念，教育理論知識也不一定非常豐富。一定要有對孩子熱愛的心。有熱愛自己工作的熱情，去相信孩子，去接受孩子，了解孩子是教師必須遵循的基本原則。

我認為愛孩子就必須了解孩子，但要真正了解孩子的內心，并正確掌握他們心理狀態卻不是一件容易的事情。教師若肯走近幼兒、了解幼兒，就不難發現幼兒的各種心理狀況。比如：上課時有一些孩子“喜歡”搗亂，而且參加活動時常搞怪，這些往往是作為幼教的老師觀察得少，交流得少產生的。孩子想利用“搗亂”“搞怪”來引起我們對他們的注意，從而獲得老師的愛而耍的“小聰明”。我們教師若以關切的話語對孩子說話，或輕輕地撫摸一下他們的頭，這些看似簡單、平常的言行，可以讓孩子快樂一整天，甚至幾天或者更長的時間。

在了解和關愛幼兒的同時，我們教師與幼兒相處的時候需要創造一種平等、和諧、鼓勵的氛圍，對他們要關愛、不偏愛，那些讓幼兒們害怕的言行，體罰、挖苦等都是千萬要不得的。應把關愛、尊重與嚴格要求緊密地結合在一起，使孩子們感受到老師對他們的嚴格要求就是在愛他們，就是在尊重他們。因此，教師在平時要多一些方式，讓每個幼兒感到溫暖，在心情快樂的環境里、在愛的關懷中健康成長。

二、培養幼兒自信心是心理健康教育的基礎

讓幼兒有自信心，就是要他們相信自己的力量，找到克服困難和取得成功的決心。自信心是做好任何事情的成功基礎，對一個孩子來說是極其重要的，它是通往成功邁向勝利彼岸的必備的因素之一，能使人的潛力得到最大程度的發揮。

當然幼兒身心發展不是一模一樣的，所以教師對幼兒的自信心的培養應在遵守《綱要》精神的前提下，課堂教學時就要減少使用一些成人經常公開議論的刺激性的詞語：“笨蛋、小傻瓜、沒出息”“一分鐘也不能安靜”“永遠也學不會”。如果孩子經常聽到這類的話，他們就會失去自尊和自信，就會有抵觸情緒、不聽話和自暴自棄。而教師在與幼兒的接觸中，多采取一些積極的帶有鼓勵性的語言，如：“沒關系，再試一試”“你真聰明，學東西真快”“你的回答真棒”等等，他們就會有一種被重視和接納感，再者，教師應積極采取一些有針對性的嘗試，讓不同能力的幼兒在不同時候獲得成功的感覺。

我們教師在教育工作中就要多運用積極的語言來發展幼兒的自信心，改善幼兒學習環境，支持幼兒去獲得成功體驗。心理學家馬爾茲說：“我們的神經系統是很蠢的，你用肉眼看到的一件喜悅的事，它會做出喜悅的反應；看到憂愁的事，它會做出憂愁的反應。”對于幼兒來說，這一表現尤為突出。所以，我們做教師的應毫不吝嗇地對幼兒進行鼓勵與表揚，經常給幼兒灌輸一些積極的語言，讓幼兒在教師的贊美聲中擁有自信的力量。

三、遵循游戲原則是對幼兒進行心理健康教育的法寶

游戲貫穿幼兒的生活，幼兒們都特別喜歡，在每天活動中游戲是自始至終的活動，游戲是養成合成性、獨立性的極好手段，游戲可以讓幼兒感覺不到任何的束縛。如：在“我給花兒把水澆”游戲中，幼兒可以充當花匠，還有各種各樣小花的角色，例如開放的花、害羞地低下頭的花、睡著了的花、含苞待放的花等等。教師利用充滿童趣的兒歌，引導幼兒對角色的模仿，適時地給予指導，這樣既發展了幼兒的合作意識，又培養了幼兒熱愛勞動、友好待人的良好品質。

如果把心理健康教育和游戲有機融合，更能發揮作用。在實踐中，我們認識到將心理健康教育的內容貫穿于游戲中，可以使幼兒比較容易接受有關知識，在完成游戲的過程中同時也培養了他們健康的心理，但是不是所有的游戲對幼兒心理健康教育都是有效的。

當然心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要學校、家庭、社會三方面通力協作，尤其是在幼兒階段，這三方面更要有機結合，互相滲透，從幼兒微小的心理表現著手，正確引導幼兒行為，并且對幼兒心理進行疏通，減少不良心理的產生，讓幼兒體驗成長的快樂。