重視情感教育促進學生成人成才

劉玉仁

知識和智力“完全可以為邪惡的目的服務”，一個人“智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”，未來社會所需要的是高科技和高情感的人才。現代教育已明確地認識到，真正的良好的教育，必須既要重視學生未來工作、生活所必需的知識與技能，又要重視學生高尚的情操、穩定的情感和健全的人格。

因此，情感教育是人的全面發展的必然需要。情感教育，它是一個與認知教育相對應的概念，是把情意作為人的發展的重要領域之一，對其施以教育的力量，使人的情感得以發展和升華，是人的全面發展的要求。蔡元培先生在上世紀20年代就指出過，“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于感情推動的薄弱，要轉弱而強、轉薄為厚，有待于陶養”。但在我們長期的傳統教育中，由于偏重認知、忽略情感，造成了對學生教育過程中的知情分離，對學生情意領域的發展注意很少，是一種唯理智教育，其根本缺陷在于撇開情感和意志講認知的發展，情感教育長期處于被忽視和冷落的地位，極不利于學生的健康成長和終身發展。

情感教育是促進個體社會化的重要因素，是個體發展的必備過程，是人格健全的重要保障。人格缺陷、人格障礙往往與個體的消極情感相關，而不良情感的存在，是人格缺陷、人格障礙的重要誘因和表現。 肖川教授說得好，“一個受過情感教育的人，一定會是一個溫順、謙和、善于溝通且能喚起人們對于生活的熱愛與柔情的人，而不會是一個專橫、霸道、粗野、暴戾之人。”

值得欣喜的是，近年來，在我國隨著應試教育轉向素質教育，以及新一輪課程改革的實施，“情感、態度、價值觀”作為新的目標維度已經被明確地納入了基礎教育課程目標中，這標志著情感教育從教育的邊緣正式進入教育的舞臺和主場，培養學生的健康情感成為教育的重要目標之一。許多人對基礎教育的現狀和發展投入了很多可貴可敬的關心和關注，發現了許多問題，提出了許多看法、意見、建議，產生了許多新的思路、觀念、辦法，用心深切、用意長遠。情感教育研究專家朱小蔓提出：“教育應把人的發展、提升看作重要的教育目標，而關注人的情感發展是教育中的一個本源性、根基性的問題。只有情感才是真正屬于個體的，它是內在、獨特的，是人類真實意義的表達。”而語文課程的固有內容和本身特點，使語文教學對學生的情感教育有著其他學科不可比擬和代替的獨有優勢和價值。

語文是一門綜合學科，是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。然而長期的傳統教育中，尤其是受應試教育的影響，語文教學中出現并存在著一些不良傾向：一是人文教育的偽圣化。語文教學中的“滿堂灌”和“標準化”，對多樣性、豐富性的忽視和限制，把語文課中的人文精神教育等同于一般的思想政治教育，等同于抽象的道德品質教育，導致語文教學遠離生活脫離人性，失去了生動性和生命力。二是語文教學技術化。語文的工具性被曲解了，語文教學變成了脫離生命精神的純技術化訓練，顧此失彼，舍本求末，人的思想情感的培養事實上被消解了。情感教育許多時候許多地方遭遇冷落，對培養學生積極健康的情感極為不利，嚴重地影響了學生的情知共進和個性的全面發展。傳統教育的程式化、單一化、封閉性的教學模式，強調理智教育，注重認知，忽視情意，一篇篇生動的、具體的、充滿感情力量而又有豐富思想內涵的作品被這種模式機械地宰割了。學生的語文素養大度滑坡，甚至出現了有些學生的漢語水平比不上外語水平，母語教育的狀況讓許多人憂慮不已。

情感教育是素質教育和新課程的必然伴侶，在人的全面發展中意義重大。如今，情感教育雖然已經進入了人們的視野，而且引起了許多人的深入思考和深切關注，但在現實教育中，與知識目標、能力目標相比，情感教育更多的還只是一種裝飾性的標簽，還沒有變成一種實實在在的行為，在具體的教學活動包括語文教學中還沒有真正地得到重視和落實。

對此，傳統的語文教育模式必須打破，語文教學的重心不能停留在系統知識的傳授和理智能力的訓練上，要注重學生情感經驗的積累和情感能力的培養，要尊重學生的個性，要激發學生的想象力，要給學生以開放、民主、自由的課堂，要從人的建設的高度關照語文教學，實現語文課程的整體功能，積極弘揚人文精神，充分發揮語文學科的優勢，努力實施情感教育。語文教學應是融知識傳授、能力培養、智力發展、思想情操陶冶于一爐的立體化多功能網絡式教學。童慶炳先生曾經指出，語文教學要培養學生的五種能力：認識力，情感力，想象力，理解力和高水平運用母語的能力。在關于培養情感力中，他這樣說：“現在的學生缺乏表情達意的能力，甚至會有這樣的情形，該哭時哭不起來，該笑時笑不起來，幽默、反諷等就更不會了。語文課的名篇佳作恰好是充滿了各種感情的生動表達，這是作家自由感情活躍的結果，我們為什么不通過名篇佳作培養學生的感情力呢？”

語文課程是實現良好情感教育的有效載體，特別是閱讀教學，對學生的全面發展尤其是人格培養、情感熏陶更有著巨大而深遠的影響和作用。語文學習，與其他學科學習相比，有其共性的一面，更有其自身的特點和規律，具體體現在三個維度上：全息兼容的廣延性（廣度）、伴隨人生的終身性（長度）、化育人格的修身性（深度）。語文學習，與人生成長形影相依，與人格心靈水乳交融。 對于閱讀，教育專家說過：“文學教育除了具有接觸人類優秀文化遺產的意義外——有學者指出，正是通過文學——詩歌、故事、戲劇——使人們的知識世代相傳，還被看作是培養人類想象力和語言表達力，豐富自身的主要手段和途徑。一些國家對本民族文學教育的闡述，其意義更深一層：民族文學教育可以產生一種民族的凝聚力。”

情感教育是語文學習的關鍵點，是進行個性化教育的切入點，是高情感教育的出發點。充分認識語文學習中情感教育的意義，發揮語文學習的情感教育功能，讓學生在“知、情、意、行”諸方面和諧發展，應該成為語文教學的切實關照。

當然，情感教育絕不是對人的思想宣教、感情約束、道德灌輸，它是在尊重人的個性、關注人的全面發展的前提下的開發、激發、生成、培養的過程，是春風化雨，是潤物細無聲。