拼音教學：小現象背后的大本質

劉銀梅

拼音是學生進入小學階段后語文學習的第一個內容，這個內容由于其太基礎了，以至于我們在日常教學中總是難以有很高的“警惕心”，而且有意思的是，有時有了三四年教學經驗的小學語文老師這種警惕心更低。加上很多地方幾乎所有學生在進入一年級之前，都在幼兒園或者在暑假班上學習過拼音，因此在實際的小學一年級起始教學中，拼音教學更容易被忽略。事實上，拼音教學看起來是小學語文教學的一個不起眼的小現象，其實在這個小現象背后卻有著相當豐富的大本質。本人在近年的一年級拼音教學及中高年級的語文教學中，結合學生在學習現場的表現及后續與拼音學習的相關表現，談談自己對小現象后大本質的認識。

一、課程標準對拼音教學的要求解讀

拼音教學的第一個依據是對課程標準的解讀，這不僅僅是因為表面上來看課程標準是國家課程意志的體現，更因為課程標準對包括拼音教學在內的所有知識點的要求，均是結合一定年齡階段學生的固有特點而設計的。在《義務教育語文課程標準》中，對拼音教學分類別提出了這樣的一些要求：一是學習要求，即要讓學生學會漢語拼音。其中包括讀準聲母、韻母、整體認讀音節和音調等；二是能夠利用漢語拼音認識漢字，并能利用拼音學會普通話；三是對教師的教學提出建議，即要增強拼音教學的趣味性，通過多種能夠激發學生興趣的方式實施拼音教學。通過對課程標準中這些內容的學習與理解，可以讓我們從整體上把握拼音教學的要求，從而起到事半功倍的效果。

在理解了課程標準的相關要求之后，我們再結合教材（一標多本的情形下，不同的教材對于拼音的教學往往會有不同的編排，教師如果有條件，可以多研究比較不同教材的處理方法，這樣能夠起到融會貫通的效果，對于教師的專業成長也有相當大的好處。）對拼音教學進行更為全面、更為細致的思考。一般情況下，拼音教學對教材的依托是十分明顯的，因為小學生在接觸到語文教材之后，會產生一種強烈的親近感——這種感覺來源于學生初次進入小學時的新鮮感。這種親近感的一個重要結果就是學生對教材前面的內容十分感興趣，而這部分內容正是拼音的內容。

二、拼音教學離不開對學生實際情況的研究

拼音教學的第二個研究重點就是學生的實際。盡管這看起來是教學中的一個眾所周知的原則，但實際上如果沒有經歷過拼音教學，你就很難理解對學生的研究對于拼音學習而言有多么的重要。根據筆者印象較為深刻的一些記憶，知道小學生在拼音學習時會出現哪些讓人感覺到匪夷所思的現象。比如說學生有可能把“你”字的讀音讀成“n-i（第三聲）-ni（第二聲）”，把“把”字的讀音“b-a（第三聲）-pa（第三聲）”，這種前后單調不一致、前后聲母、韻母不一致的現象非常普遍，經常讓語文老師覺得莫名其妙，更是讓一些年輕的剛走上講臺的老師感覺手足無措。

事實上，有豐富低年級教學經驗的語文老師都知道，幾乎每一屆的學生在拼音學習時都會遇到類似的問題。這其實并不是學生的原因，而是拼音自身存在的一些固有的容易出現問題的現象。因為對于孩子而言，他們并不能知道聲母和韻母以及音調能夠組合起某一個讀音，在他們的思維中并不存在這樣的邏輯關系。而漢語拼音作為學習認識漢字的一種輔助手段，其實更多的是人為的一種創造，成人之所以看到一個拼音就想到一些相應的漢字，那是因為成人經過了拼音的學習已經默認了其中的規則，這種規則非常類似于有專家學者所提出的默會知識——雖然不一定為當事者所清楚，但卻確確實實地存在于當事者的思維當中。

我們作出這一分析，是想明確地給我們語文老師提個醒：拼音教學更多地要依靠學生的實際，利用學習心理學的某些觀點來指導自己的教學。比如說如果學生對于拼音有自我吸納的可能，那我們就用同化的教學方式使其學好某些拼音；如果學生對于某些拼音不能接受（表現為模仿教師的讀音之后仍然出錯），這個時候就要用順應的教學方式，讓學生的思維進入到學好拼音所需要的思維當中來。有關同化與順應的知識，大家可以參照認知心理學中的相關知識。

三、拼音教學的有效策略分析

關于拼音教學的研究可謂汗牛充棟，其中既有經驗介紹，也有策略討論。值得重視的是，任何一種教學策略都不能指望其發揮一勞永逸的作用。最明顯的原因就是隨著社會發展的日益信息化，兒童從出生的那一刻起就接受著多種信息的刺激，而且這種刺激對于學生的語言學習（包括發聲發音等）會有著巨大的影響。因此，拼音教學的與時俱進就是小現象背后大本質的另一個含義。既如此，我們就要高度重視拼音教學策略的選擇。在筆者看來，有效的拼音教學策略首先是對學情的研究，這一點上面已經有所闡述，自不必重復。在此基礎上，我們要進一步研究教學流程、教學方法及教學手段的選擇等。

先說教學流程，一般認為教學情境的創設是第一步，通過有趣的教學情境來吸引學生關注所學的拼音；第二步是在學生的興趣基礎上，通過有效的載體（一般是結合學生熟悉的具體事物，或故事兒歌等），通過語音模仿進行發音；第三步是讓學生對字母及發音等進行重復訓練并進行記憶；然后進入書寫直到熟練。一般認為，其中的第一步是基礎，雖然不涉及具體的拼音學習，卻是將學生興趣引向拼音學習的重要步驟；第二、三步是拼音學習的核心，主要的時間在這兩步；隨后的練習、鞏固等老師們相對比較熟悉，就不重復了。

再說教學方法，這是一個百花齊放的領域，因為拼音教學某種程度上講是一件個性非常強的工作。所教學生的基礎不同、表達能力不同，教學方法也就不同。很多老師發明的多種個性化的教學方法，如利用兒歌、順口溜、游戲等進行的拼音教學都能起到良好的效果，具體可以參考小學語文的相關雜志。這里要強調的是，教學方法的選擇強調“貴在得法”，實際教學中必須仔細觀察學生的反應，恰當地選擇某種教學方法，事實上很多教師總結的經驗，都是在課堂上即時生成課后再總結得出的。至于教學手段，多指課件等大家比較熟悉的內容，不贅述。

拼音教學只有身處其中才能感受到樂趣與挑戰，以上是筆者對自身實踐的一點總結與反思，一點經驗之談可能失之于膚淺，還請專家同行們批評指正。