合理利用教學(xué)情境，實施有效教學(xué)活動

駱科燕

摘 要： 情境教學(xué)是教師運用挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置適宜教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主體內(nèi)在學(xué)習(xí)情感的教學(xué)方式。作者抓住情境教學(xué)策略的本質(zhì)，從合理利用豐富教學(xué)因素，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，實施高效教學(xué)活動角度出發(fā)，對情境教學(xué)策略運用進行了簡要論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 情境教學(xué) 教學(xué)策略

學(xué)生是教學(xué)活動的重要參與者，教師所實施的教學(xué)策略，采用的教學(xué)方式，運用的教學(xué)手段，都是緊密聯(lián)系學(xué)生，圍繞學(xué)生這一“中心”開展和實施的。同時，處在青春期階段的初中生在情感認知、內(nèi)心情感等方面雖然具有豐富性，但也表現(xiàn)出了一定的波動性和不穩(wěn)定性。這就需要初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的情感發(fā)展和認知情態(tài)進行有效、有序的引導(dǎo)和激發(fā)。教育教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、主動熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感。新實施的初中數(shù)學(xué)課程標準指出，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)情感的“激勵者”和“引導(dǎo)者”，利用教學(xué)活動有效因素，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生能動、高效學(xué)習(xí)探知的內(nèi)在情感。因此，情境教學(xué)策略成為貫徹落實新課程標準，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效手段和方法之一。教學(xué)實踐證明，學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)應(yīng)滲透于整個教學(xué)活動中，延長學(xué)生有意注意時間，讓學(xué)生充滿“情感”地參與學(xué)習(xí)。在近幾年的教學(xué)實踐中，我對情景教學(xué)的實施策略進行了探索研究，現(xiàn)提出幾點開展情境教學(xué)的策略。

一、凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用特性，創(chuàng)設(shè)生活性教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門生活性的藝術(shù)學(xué)科，是一門與現(xiàn)實生活緊密相連的基礎(chǔ)性知識學(xué)科，“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”，是對數(shù)學(xué)生活性特征的生動闡述。教育學(xué)認為，情境教學(xué)策略運用的根本目的有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)情感。數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性特點正好為激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)情感提供了有利條件。因此，在教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)生活性特點進行有效凸顯，研析教材內(nèi)容、緊扣教學(xué)要求，設(shè)置出與現(xiàn)實生活問題、與人們生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在感悟生活化教學(xué)情境的過程中，實現(xiàn)自主能動學(xué)習(xí)情感的有效激發(fā)。

如在“全等三角形的判定”教學(xué)活動中，我設(shè)置了“小強不小心將一塊三角玻璃打碎成兩塊，現(xiàn)在要劃一模一樣的玻璃怎么辦？”的生活化教學(xué)案例，為學(xué)生營造出切合現(xiàn)實生活實際的教學(xué)氛圍，內(nèi)在能動學(xué)習(xí)意識得到有效增強。又如在“軸對稱圖形”教學(xué)中，教師可以根據(jù)軸對稱圖形的特點，向?qū)W生展示“蝴蝶、蜻蜓”等圖片，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的魅力，內(nèi)在情感得到激發(fā)，等等。值得注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，必須切合學(xué)生認知要求，符合學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律。

二、利用學(xué)生能動探究特性，創(chuàng)設(shè)操作性教學(xué)情境

對未知事物或自然現(xiàn)象充滿濃厚興趣，表現(xiàn)出動手探索的積極欲望，是學(xué)生能動探究“天賦”的具體表現(xiàn)。教育心理學(xué)指出，學(xué)生能動探究特性會隨著年齡的增加和學(xué)習(xí)的進展，表現(xiàn)出畏懼性和消極性。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要挖掘?qū)W生現(xiàn)有積極探索潛能，營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行行之有效的動手探究、思考分析、解答問題活動，通過“動手”與“動腦”的相互作用，讓學(xué)生在親自動手實踐過程中，消除畏懼心理，掌握解題技能，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實現(xiàn)探究情感和探究能力的有效增強。

如在探知“直角三角形三邊關(guān)系性質(zhì)”的教學(xué)活動中，為使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會直角三角形三邊關(guān)系的內(nèi)涵，我要求學(xué)生拿出課前事先準備好的“3厘米，4厘米，5厘米和6厘米”等四根木棒，提出“請同學(xué)們利用手中的木棒，組成一個直角三角形形狀”的要求。此時，學(xué)生在動手操作活動中，有的用“3厘米，4厘米，5厘米”構(gòu)建了三角形，有的用“3厘米，5厘米和6厘米”構(gòu)建了三角形，有的用“4厘米，5厘米和6厘米”構(gòu)建了三角形，教師要求學(xué)生利用直角三角板檢驗所構(gòu)建的三角形是否是直角，學(xué)生在檢驗后發(fā)現(xiàn)，只有用“3厘米，4厘米，5厘米”構(gòu)建了三角形是直角三角形。教師此時讓學(xué)生找出三條邊之間的關(guān)系，學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)“直角三角形三條邊之間比為3：4：5，并且3+4=5”，這樣就對直角三角形的三邊關(guān)系性質(zhì)有了深刻認識。這一過程中，教師通過設(shè)置操作性教學(xué)情境，讓學(xué)生在動手實踐中思考分析，從而逐步掌握了知識的內(nèi)涵。

三、抓住主體反思質(zhì)疑特性，創(chuàng)設(shè)評價性教學(xué)情境

古語云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、探究分析、解答問題的過程中，通過對自身學(xué)習(xí)活動過程及表現(xiàn)的深刻反思和認識，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效提升和養(yǎng)成。可見，反思質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的重要內(nèi)在素養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新知鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)或問題訓(xùn)練反饋環(huán)節(jié)，開展問題評講活動或錯誤解題案例評析活動，讓學(xué)生通過自我反思和評析活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成。

如在“平行四邊形的性質(zhì)”問題課教學(xué)活動中，我在學(xué)生解答“如圖操作：把正方形CGEF的對角線CE放在正方形ABCD的邊BC的延長線上（CG>BC），取線段AE的中點M。現(xiàn)在將正方形CGEF繞點C旋轉(zhuǎn)任意角度后（如圖所示），其他條件不變。探究：線段MD、MF的關(guān)系，并加以證明”后，根據(jù)以往學(xué)生解題中“對平行四邊形性質(zhì)理解不清，導(dǎo)致解題錯誤”的現(xiàn)象，展示了某一學(xué)生的解題過程，讓學(xué)生對解題過程進行分析。學(xué)生在分析過程中，對解題過程及策略產(chǎn)生了“疑惑”，找尋解題不足的“潛能”和“欲望”得到“釋放”，同時，評析過程也是學(xué)生自我反思能力提高的過程。這樣有助于學(xué)生認清自身不足，及時改正錯誤，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，情景教學(xué)策略滲透于教學(xué)活動的始終，是激發(fā)學(xué)習(xí)情感，增強探究效能，促進習(xí)慣養(yǎng)成的有效方法。我在此僅對情境教學(xué)的策略作簡要論述，期望有更多教師參與其中，為有效教學(xué)的開展作出貢獻。