在引導學生自主學習中打造充滿激情的語文課堂

張明輝

摘 要： 新課程標準提倡新的教學模式，即教師在初中語文課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，改變傳統(tǒng)教學模式下機械訓練、死記硬背、被動學習的不良狀況，打造充滿激情的語文課堂，引導學生自主學習、主動參與，從而達到預期的教學目的。

關鍵詞： 初中語文 課堂教學 自主學習

新課程標準提倡新的教學模式，即教師在初中語文課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，改變傳統(tǒng)教學模式下機械訓練、死記硬背、被動學習的不良狀況，打造充滿激情的語文課堂，引導學生自主學習、主動參與，從而達到預期的教學目的。筆者在初中語文教學實踐過程中，在現(xiàn)代教學理念的指導下，刻苦鉆研，大膽創(chuàng)新，不斷總結，獲得了一些有益的教學心得，取得了一定的教學成效，現(xiàn)簡述如下，與同行分享。

一、在課堂上為學生創(chuàng)造自由和諧的教學氛圍

傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往是“一室之尊”，是高高在上的“傳道”者，師生之間缺乏平等互動與良好溝通，即教師在臺上“唱獨角戲”，滔滔不絕，學生在桌前充當錄音機，被“灌”得昏昏欲睡，不僅使學習過程索然無趣，還在一定程度上影響了語文課堂教學效率。有這樣一個科學實驗：將從情緒處于極端狀態(tài)（極度恐懼或非常憤怒）的人身上抽取的血液注射到老鼠的體內，老鼠不到2分鐘就會死掉，由此可見，不良的情緒對人有巨大影響。鑒于此，教師在初中語文課堂教學過程中，應極力為學生創(chuàng)造自主的、平等的、和諧的、充滿關愛并充分尊重不同學生的不同個性的教學氛圍，促進學生主動而愉快地積極參與學習過程。比如，教師在課堂教學過程中，可以向學生充分展現(xiàn)出信任的眼神、贊賞的微笑等面部表情，可以向學生做出豎大拇指、點頭贊許和鼓掌等肢體語言，還可以及時捕捉和適量放大學生在課堂上流露的閃光點，及時表揚，積極鼓勵，從而樹立學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在自由和諧的教學氛圍中，積極主動地參與學習過程。教師在初中語文課堂教學過程中，注重營造課堂氛圍，從而引導學生輕松愉悅地全身心投入學習過程，促進學生的主動參與、身心發(fā)展，從而達到預期的教學目的。

二、在課堂上為學生留出充足的自主學習時間

新課程標準指出，教師在教學過程中，應強調學生的自主學習，即教師應在了解不同學生存在的個別差異與不同的學習要求的同時，通過有效的教學手段，有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助學生提高學習自主性，引導學生掌握學習方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，并進一步養(yǎng)成良好的學習習慣，為終身學習奠定堅實的基礎。鑒于此，教師在初中語文課堂教學過程中，應把新教學理念落到實處，真正樹立學生在教學過程中的主體地位，真正把課堂還給學生，從而讓學生最大限度地擁有自主學習的時間。對于這項教學改革，有些教師可能會心存顧慮，不敢貿然放手，究其內因，一是教學模式的慣性使然，部分教師已經習慣于灌輸式教育，況且，自己的學生時代就是在那樣的模式下度過的，因此，認為被動學習是理所當然，也是必然的；二是教師由得把初中學生當成孩子，低估學生的水平，不相信學生的能力，不放心學生的自覺性，怕放手讓學生自主學習了，會無法完成預定的教學任務。其實，教育心理學的研究成果表明，學習過程就是學習者自主建構知識結構的過程，因此，并不是教師講得越多越詳細，學生學到的知識就越多，而是學生自主學習的機會越多，學生學習和掌握的知識就會越多，正因為如此，新課程標準中有這樣的教學要求：“……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中……掌握語文規(guī)律……”教師在教學中的角色不應是“主宰”，而是教學活動的指導者，是教學過程的組織者。教師在語文課堂上，應為學生留出充足的自主學習的時間，引導學生逐步掌握學習方法，提高自學能力，從而使學生真正成為自我學習與提高的主人。實踐證明，教師為學生留出充足的自主學習時間，組織學生自主學習，可以有效喚起學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，從而起到在快樂中學習、在學習中成長的作用。

三、在課堂上為學生留出一定的思維空間

傳統(tǒng)教學模式打造出了一些“高分低能”的“書呆子”，這些都是“填鴨式”教學的弊端。學習的過程，其實也是悟的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，如果教師在教學過程中只是照本宣科，那么，學生不僅學起來無味，聽起來無趣，還無法留下深刻的記憶，無法達到應有的學習目的。曾經有人打個比喻，說傳統(tǒng)教學模式就相當于教師把食物嚼碎了，一口一口喂給學生，學生不僅覺得乏味，還失去了應有的“咀嚼”能力。同樣，教師在教學過程中，要為學生留出一定的思維空間，讓學生張開想象的翅膀，通過獨立思考，提出問題和解決問題，就相當于把美味直接讓學生自主品嘗，從而使學生在感受美的同時，也提高了個人能力。鑒于此，教師在初中語文教學中，應精心備課，從學生的實際出發(fā)，圍繞教學內容，設計一些可以為學生留出一定的思維空間的課堂提問，引導學生主動探究。萬事開頭難，剛開始當教師讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，可能會有些難度，這需要教師的點撥和循循善誘，例如，教師在帶領學生學習課文時，可以讓學生抓住標題進行質疑，要求學生仔細分析課文的標題：課文的標題是什么樣的結構？其中心詞是什么？這是什么樣文體的課文標題格式？這篇課文的重點應該是什么？要求學生在學習過程中多問幾個“為什么”，如果能夠回答，就進行下一步，如果不能回答，就在課堂上提出來，讓學生通過合作探究予以解決。教師在初中語文課堂教學過程中，要始終為學生留出一定的思維空間，引導學生積極思考，大膽發(fā)言，促使學生的思維在教學過程中始終處于興奮狀態(tài)，從而培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，為打造高效的激情課堂提供前提。

如果教師在初中語文課堂教學過程中，采取靈活而有效的教學策略，為學生創(chuàng)造自由和諧的教學氛圍，給學生留出充足的自主學習時間和一定的思維空間，激發(fā)學生的語文學習興趣，教會學生自主學習，并培養(yǎng)學生終身學習的良好觀念，就會收到事半功倍的教學效果。