新課改背景下語文課堂教學(xué)高效性之我說

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0031-01

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主、合作、探究”，目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。怎樣才能達(dá)成語文課堂教學(xué)的高效性呢？討論的答案豐富多彩，但筆者認(rèn)為，核心是做好三環(huán)關(guān)鍵工作：實(shí)導(dǎo)、精講和巧練；夯實(shí)一個必備基礎(chǔ)：精編。

首先說關(guān)鍵工作一：實(shí)導(dǎo)即實(shí)施導(dǎo)學(xué)。

“導(dǎo)”指教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，“學(xué)”指以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的自學(xué)、互學(xué)。“實(shí)導(dǎo)”就是指在教師實(shí)際施行的指導(dǎo)下學(xué)生、學(xué)生間所進(jìn)行的實(shí)在、實(shí)效的自主學(xué)習(xí)、小組合作、共同探究。

教師實(shí)施目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、層次（知識、能力、情感，自主、合作、探究等）清晰、引領(lǐng)得法的導(dǎo)學(xué)，能實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，由“只重知識、結(jié)果”到“知識、能力、情感、過程并重”，由“無效或低效”到“有效或高效”的根本轉(zhuǎn)變。

“實(shí)導(dǎo)”，要求教師加強(qiáng)班級學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，細(xì)化分工，優(yōu)化功能，促使每一導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)到位；健全評價(jià)激勵機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生成果的展示交流和點(diǎn)評修正，真正達(dá)成在教師導(dǎo)引下的學(xué)生自學(xué)互學(xué)、合作進(jìn)步、全員提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

“實(shí)導(dǎo)”要力爭達(dá)成三項(xiàng)目標(biāo)：一是指導(dǎo)自學(xué)達(dá)到學(xué)生自覺，二是引導(dǎo)合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動，三是導(dǎo)引探究形成學(xué)生習(xí)慣。——使學(xué)生真正形成自覺、主動地常動口、勤動手、多動腦、敢質(zhì)疑、善交流、巧摘抄、好筆記、會作文的全面、持續(xù)、終身發(fā)展的良好習(xí)慣、基本素質(zhì)。

教師還要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地利用早自習(xí)時(shí)間，夯實(shí)常用字音、字形、詞義、必背詩文、名言警句和精彩文段等“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”，嚴(yán)格督促他們在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)達(dá)成目標(biāo)。高度重視學(xué)生的文化積淀和科學(xué)修養(yǎng)，有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀人文、自然科學(xué)名著，用文化滋潤心田，用科學(xué)開啟智慧，用名著豐富生活，用思想幸福人生。積極創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺，指導(dǎo)學(xué)生開展如詩歌朗誦、主題演講、文學(xué)創(chuàng)作、對聯(lián)撰寫、謎語猜設(shè)、問題訪談、知識競賽、社會實(shí)踐等各種活動，并形成常態(tài)，讓學(xué)生在課內(nèi)外的語文實(shí)踐中開闊視野，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力。

其次說關(guān)鍵工作二：精講即精準(zhǔn)講授。

“精講”是指教師在課堂上不用講的不講、學(xué)生會的不講、可少講的少講、該多講的才多講，善于針對實(shí)際，敢于取舍內(nèi)容，巧于選擇講法，把時(shí)間、精力花在課標(biāo)、考綱規(guī)定的要求上，花在教材、學(xué)情亟需的節(jié)點(diǎn)上，花在學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活應(yīng)具備的知識、能力和素養(yǎng)點(diǎn)上。

要達(dá)成“精講”的目標(biāo)，教師在上每堂課之前必須精準(zhǔn)地預(yù)測、具體地明確四個問題：哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握了的，哪些是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以理解的，哪些是學(xué)生通過小組合作就能解決的，哪些是真正需要教師啟發(fā)引導(dǎo)或巧妙點(diǎn)撥或細(xì)致講解的。這樣心中有數(shù)、精心準(zhǔn)備之下的課堂講授，才會有的放矢，才會層次分明，才會詳略得當(dāng)，才能真正使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的實(shí)效或高效。

“精講”能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課堂中教師由“滿堂灌”到“重點(diǎn)講”、由“面面俱到”到“一講一得”、由“無效或低效”到“有效或高效”的根本轉(zhuǎn)變。能尊重學(xué)生的主體地位，把課堂和學(xué)習(xí)還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、共同探究的積極性。

“精講”要扎實(shí)做好四項(xiàng)工作：一是精簡內(nèi)容，科學(xué)取舍，落實(shí)基點(diǎn)；二是精選教法，啟迪思維，突出重點(diǎn)；三是精準(zhǔn)表述，規(guī)范作答，突破難點(diǎn)。四是有效整合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，合理調(diào)控課堂教學(xué)的容量和學(xué)生思維的密度，實(shí)現(xiàn)時(shí)間效益的最大化。

再次說關(guān)鍵工作三：巧練即科學(xué)訓(xùn)練。

訓(xùn)練包括作業(yè)、練習(xí)和考試，它是復(fù)習(xí)、鞏固并內(nèi)化知識、提升能力、形成素養(yǎng)，檢測并改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。

“巧練”，要求教師精心組題、有效考訓(xùn)和及時(shí)閱評。這是徹底告別“題海戰(zhàn)術(shù)”，真正減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，變“蠻”為“巧”、變“無效或低效”為“有效或高效”的最關(guān)鍵一環(huán)。

精心組題，指教師要充分利用教材，合理取舍教輔，適當(dāng)補(bǔ)充原創(chuàng)、改造、選編的題目，摒棄不負(fù)責(zé)任地下載網(wǎng)上粗制濫造、盲目崇拜地購買名校不切學(xué)情的套題，杜絕偏題、怪題、超標(biāo)題。題目要能針對課標(biāo)、考綱的要求，教材、學(xué)情的實(shí)際，數(shù)量適當(dāng)、難度適中、梯度（識記、理解、應(yīng)用、拓展等）適宜，具有導(dǎo)向性和典范性。有效考訓(xùn)，指教師要通過合適的次數(shù)（忌過多）、時(shí)間（忌老是占用周末、節(jié)假日的白天甚至晚上）、要求（忌過嚴(yán)）等的考試，有的放矢，以考促學(xué)，讓學(xué)生每次和每題的考試對所學(xué)知識都能收到復(fù)習(xí)、鞏固并內(nèi)化和舉一反三、靈活應(yīng)用、適度拓展、規(guī)范作答的實(shí)效。及時(shí)閱評，則要求教師及時(shí)認(rèn)真地批閱試卷、記載得失、分析問題，并針對每次、每題存在的普遍性問題進(jìn)行集體反饋和精準(zhǔn)講評，個別問題采用課堂提示或個別面談相結(jié)合的形式予以解決。這樣“每訓(xùn)每得”、“每練每得”的科學(xué)訓(xùn)練，除了能徹底告別題海戰(zhàn)術(shù)變“蠻”為“巧”外，還能給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)、反饋思考、修正錯誤和整理構(gòu)建知識體系的時(shí)間和空間。

“巧練”還強(qiáng)調(diào)教材的知識點(diǎn)過關(guān)、單元過關(guān)、模塊過關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，訓(xùn)練必須與教、學(xué)同步，循序漸進(jìn)，嚴(yán)禁訓(xùn)非所教、練非所學(xué)的瞎折騰。強(qiáng)調(diào)立足基礎(chǔ)的小題訓(xùn)練，化整為零，增強(qiáng)針對性，達(dá)成實(shí)效性。強(qiáng)調(diào)落實(shí)指導(dǎo)、督促學(xué)生從起始年級起就建立糾錯本、方法集。

“巧練”要關(guān)注解決四個問題：一是內(nèi)容要兼顧基點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)，消滅易錯、常錯點(diǎn)；二是形式要覆蓋客觀主觀其他，強(qiáng)化簡答、寫作題；三是方法要突出辯證批判思維，突破片面性、從眾性；四是時(shí)間要控制在課堂，立足時(shí)效性、高效性。

另外，課堂教學(xué)中的講和練往往是融合在一起的，教師要注意精講巧練、講練結(jié)合、時(shí)講時(shí)練，這樣能更有效地利用單位時(shí)間，增濃學(xué)習(xí)興趣，獲取教學(xué)實(shí)效。

最后說必備基礎(chǔ)：精編即精心編制導(dǎo)學(xué)案。

課堂教學(xué)要做好“實(shí)導(dǎo)、精講和巧練”三環(huán)關(guān)鍵工作，必備基礎(chǔ)是教師一定要精心編制導(dǎo)學(xué)案。

“導(dǎo)學(xué)案”具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)法”的功能，它是教師主要為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、既溫故又知新而精心編制的一種方案，是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”與“練案”和綜合性評價(jià)于一體的綜合性方案。因此它被形象地比喻為教、學(xué)的路線圖、導(dǎo)航儀。

“導(dǎo)學(xué)案”需要教師來精心編制。所以，教師必須準(zhǔn)確理解課標(biāo)，全面領(lǐng)會考綱，深入鉆研教材，充分了解學(xué)情——知識、能力、情感和興趣、習(xí)慣，廣泛涉獵、大量儲備教學(xué)資源，并在日常教學(xué)中自覺更新教學(xué)理念，主動加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，潛心研究教學(xué)方法，刻意錘煉教學(xué)藝術(shù)。

筆者堅(jiān)信，如果“實(shí)導(dǎo)、精講和巧練”三環(huán)關(guān)鍵工作真正做好了，“精編”必備基礎(chǔ)真正夯實(shí)了，那么，語文課堂教學(xué)高效性的目標(biāo)就一定能達(dá)成。

作者簡介：

陳石林，男，1957年9月生，湖南安仁人。大學(xué)中文、教育管理研究生畢業(yè)。高中語文特級教師。郴州市中語會副理事長。從事高中一線教育32年，任教畢業(yè)班語文19屆；輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作發(fā)表習(xí)作200余篇；在省級及以上媒體、單位，發(fā)表學(xué)術(shù)論文近40篇，出版編著7部，獲得課題獎5個、榮譽(yù)稱號2項(xiàng)。業(yè)績編入名人典籍5部。專業(yè)著述累計(jì)100余萬字。