大學英語聽力教學改革探索

馬妍妍

摘 要： 作者通過對大學英語聽力教學現狀和原因的分析，提出了大學英語聽力教學改革的措施并進行了分析，介紹了改革后取得的教學效果。

關鍵詞： 大學英語教學 聽力 教學改革

英語聽力課程是大學英語教學的一個重要環節，在大學生的第二語言習得中占有非常重要的地位。在聽、說、讀、寫四種技能中，聽是最基礎、最重要的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎。《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”2007年大學英語四六級考試改革的措施之一提高聽力理解在試卷中部分的比例，而且增加長對話和復合式聽寫，聽力所占的分值由原來的20%提高到35%。2013年8月大學英語四六級考試委員會下發的《關于大學英語四、六級考試題型調整的說明》同樣突出了聽力的重要地位。大學英語四、六級考試和《大學英語課程教學要求》都突出了大學英語聽力的重要性。然而對于很多高校學生來說，聽力部分一直是其薄弱環節。面對新的教學要求和新的考試要求，如何改進教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的英語聽力水平是高校英語教師亟待解決的課題之一。本文擬從煙臺南山學院大學英語聽力教學改革的現狀入手，分析大學英語聽力教學改革取得的成效及存在的一些問題，提出改進大學英語聽力教學的一些建議，希望對今后的大學英語聽力教學有所幫助。

一、煙臺南山學院英語聽力教學現狀及原因

煙臺南山學院屬于國家本科三類院校，學生主要來自山東省，少量來自外省。入學前英語水平參差不齊，尤其是英語聽力差距很大、整體偏低，這給英語課堂教學的組織帶來了極大不便。具體原因如下：

1.缺乏學習興趣和信心。很多學生對英語學習尤其是聽力不感興趣，意識不到英語在日常生活中的重要性，對英語學習漸漸失去興趣，包括對聽力的培養。有些學生知道英語學習的重要性，但由于自己語音、語法等方面的原因，學習英語時不敢張嘴讀，平時學習只看不讀，久而久之，英語對他們來說成為啞巴英語，看懂的不會讀，在聽力中出現聽不懂的現象。有些學生甚至一談到英語就感到恐懼，總認為自己基礎差學不好英語，這種自信心的匱乏對他們的聽力造成一定的障礙。

2.語言基礎薄弱。由于生源情況不同，導致學生入學成績良莠不齊，英語成績差異更大，普遍存在知識結構不足、缺乏英語聽力的文化背景、語法底子薄弱等問題，致使他們不能正確理解聽力材料，有些材料內容都聽清楚了但是不知道在說什么，想把每個單詞都聽清楚，結果顧此失彼。

3.聽力環境不佳。平時學校電臺不能及時播放英語聽力，沒有共同討論英語聽力的氛圍；機械地割裂英語聽說的關系，沒有說英語的環境，沒有練習英語聽力的氛圍；聽力設備陳舊，多媒體技術不能及時應用于課堂教學中，無法調動學生學習聽力的積極性等諸多因素造成聽力水平較低。

二、英語聽力教學改革措施

我校公共外語教學部在借鑒國內外教學理論成果，并結合自身的教學經驗，提出幾點大學英語聽力教學改革的措施，具體如下：

1.分班分級教學。根據教育部大學英語教學的改革要求，我校從2009級學生起，對學生進行英語編班考試，依據考試成績將學生分為A、B兩級，進行分級分班教學。不同班采用不同的聽力材料，對于層次比較低的班級舍去較復雜的聽力材料，只讓學生掌握最基本的聽力材料即可；而對于基礎較好的班級則要求掌握較復雜的聽力材料，真正做到因材施教。

2.加強聽力背景知識的輸入和積累。背景知識是指一個人已有的整體知識及有關某一個專題的專有知識。從英語教學的角度看，背景知識即指漢英語言知識、英美習俗文化等相關信息。傳統的聽力教學往往只注重語音、語調等語言知識的傳授，對背景知識在聽力理解中的重視程度不夠。這就造成學生在聽完材料后一頭霧水，不知所云，即便聽懂了部分內容，也不明白作者的意圖。從根本上說，這是缺乏背景材料造成的。在實際教學過程中，我們引導學生多閱讀英文雜志和報刊，向學生推薦一些如《英美文學概況》、《英美文化背景知識概要》等方面的書籍。通過日積月累，學生腦海中的圖式儲量越來越大，聽力理解水平隨之提升。

3.注重學生興趣的激發和培養[1]。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。學習興趣是使學生集中注意力并取得良好成績的原動力，所以培養學生對英語聽力學習興趣的重要性自然不言而喻。只有對聽力活動有濃厚的興趣，才能高度集中注意力，對所聽材料留下深刻的印象，并取得良好的學習效果。還要讓學生認識到英語聽力在實際交流中的重要作用，從而使學生對聽力課有一種強烈的渴望，從根本上激發學習興趣。在課堂教學中，我們因勢利導，告訴學生提高聽力水平需要時間和耐心，選擇閱讀材料時由易漸難，增加放音次數，針對能力較差的學生設計較為簡單的問題進行提問，使他們對提高自身的英語聽力水平充滿信心。要營造良好的課堂氣氛，教師在聽力課堂上必須持幽默親切的教學態度，采用靈活多變的教學手段。對學生的回答多給予肯定，即使學生回答錯誤，也肯定其勇氣，并予以及時鼓勵。我們建立了良好的師生關系。情感能直接轉化為學生學習的內在動力，良好的師生感情在很大程度上影響學生的學習情緒。大學生對老師的依賴性雖然沒有中小學生強，但在很大程度上仍然是喜歡哪一位老師，往往就喜歡上哪位老師的課；一旦對某位老師產生畏懼或厭惡心理，就會對他的課失去興趣，甚至討厭這門功課。因此，教師要重視“感情投資”，用自己真摯的愛引起學生的共鳴，使學生“親其師，信其道”，消除對英語聽力課的緊張、畏懼心理，增強自信心。

4.優化教學內容，選擇適合學生層次的聽力教學材料。過難或是過易的聽力材料都不利于學生聽力水平的提高。學生往往對于對話多、交際性強的聽力材料更感興趣，也能更有效、更牢固地掌握這些聽力材料中所涉及的語言知識。在聽力實施過程中，我們采取教材聽力材料與四六級聽力材料和網絡聽力材料相結合的原則實施教學。此外，教師要有意識地多補充和學生專業知識相關的聽力材料，讓學生感覺到所學知識確實是有用的，大大提高學習興趣，為以后工作就業提供幫助。最后，教師在組織教學時給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，最大限度地讓每名學生都參與到英語學習中去，使全體學生都學有所得。

5.充分利用現代教學手段提高學生的學習興趣[1]-[2]。聽力課程的教學往往以“聽”為主，這種內容和形式的重復往往會使學生感到機械乏味，產生厭倦情緒。多媒體這一現代化教學手段的發展，將英語語言教學帶入一個嶄新的局面。利用電腦、電視、幻燈片、投影儀等多媒體設備和技術，將聲音圖像和文字結合起來，使枯燥、抽象的教學內容形象化、生動化，易于接受和理解，使學生的多種器官參與活動，豐富的場景往往使學生產生一種身臨其境的感覺，優美的語音語調、豐富多彩的交際情景更能激發學生學習、模仿的欲望，更具時代性、時尚性和趣味性，它保證了英語聽力教學能跟上時代的動態發展。學生對他們生活其中的時代的事件更有興趣，利用這些事件，能調動學生的多種感官，避免單調，提高學生對聽力課的興趣和愛好，從而對聽力材料本身產生想聽的欲望。利用多媒體設備和技術欣賞英語歌曲，觀看英文原版電影，一方面能夠提高學生的欣賞能力，感受到國外的風土人情、歷史文化和生活習慣，另一方面能夠將學習內容與生動的音樂畫面及動態的情景結合起來，收到事半功倍的教學效果。

6.注重聽力訓練與口語訓練的有機結合。從傳遞信息的角度而言，“聽”是被動的過程，“說”是主動的過程。聽力訓練是一種單向的、被動的接收活動，口頭交流則是一種積極的、主動的雙向活動。聽力課上增加口語訓練能使課堂氣氛由消極沉悶變得積極活躍，從而更好地完成教學任務。在活躍的課堂氣氛下，學生較自然地運用所學語言知識各抒己見，從容聽取別人發言。這有助于學生增強自信心，克服純聽力訓練中的緊張心情，最大限度地調動學生的學習熱情和積極性，提高聽力水平。

三、教學改革取得的效果

我校自實施以上教學改革以來，提高了學生學習英語的熱情，增強了學生學習英語聽力的信心，提高了學生的學習興趣，提高了教師教學的熱情。學生的英語水平有明顯提高，不再是被動學英語練聽力，而是主動學習英語，進行英語聽力訓練，并開始進行英語交流，教學效果顯著。通過多年的實踐與總結，英語聽力課已形成較有效的聽力教學模式，在運用現代化教學手段、收集教學材料、培養學生興趣、英語聽說結合等方面都有獨到之處。

總之，英語聽力教學水平的提高是一個復雜的過程，教師要不斷嘗試新的教學方法，以更有效的教學方式使學生的聽力水平在最短的時間內得到最大的提高，也需要指導學生腳踏實地、扎扎實實地訓練，逐漸提高聽力水平。

參考文獻：

[1]劉建金，胡慧河.大學英語聽力教學改革之我見[J].零陵學院學報，2005（03）.

[2]成超男，高娜娜.高職英語學生聽力現狀及策略探究[J].職業教育，2013（08）.