初中作文教學的有效探索

路幸花

《語文課程標準》要求學生“能夠根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。能選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想或想象，豐富表達的內容。鼓勵有創意的表達。不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、端正、整潔。養成觀察分析周圍事物，收集積累語言材料，勤動筆多修改的習慣。”要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語文作文教學的方式。

一、注重習作積累

1.了解學生的寫作底子，然后再對癥下藥，積極引導。我帶的學生，從書面寫作水平來看，有的文章不是簡單粗糙，就是離題萬里；還有的學生題目一出便硬著頭皮寫，七拼八湊，胡編濫造。究其原因，就是缺乏生活積累。針對這種情況，我改變了以往安排作文題目的盲目性，以后安排作文時，提前通知學生，叫同學們在思想上早作準備，提前注意觀察，從觀察中獲得真實感受。而把這種感受能適當地加以誘導，就可能成為學生寫作的感情基礎。

2.擴大學生的課外閱讀量，從各類報紙、刊物、雜志上獲得一些間接知識，作為直接知識的補充。當然，社會上也有一些不健康的東西侵蝕著學生的心靈，這就要求老師引導學生讀好書，并堅持寫日記，寫心得體會，做到定期檢查，并在自習輔導課上舉辦經驗交流會這樣，學生既擴大了知識面，又調節了思維活動，而且在認識中不斷提高了自己的寫作水平。

二、注重真實體驗

1.營造樂寫氛圍，體驗自由作文樂趣

新課程改革對作文提出了這樣的要求：“允許學生不按照提出的內容范圍來寫，雖然提供的內容很寬泛，但學生有可能有更想寫的內容，這是允許的，”因此，教師在作文指導課上，可以讓學生想怎么說就怎么寫，不受條條框框的約束，像小鳥奮飛，愛怎么飛就怎么飛。但是自由作文不等于放任自由，必要的指導仍不可少。應從學生最感興趣的地方入手，給學生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間：組織學生進行小組討論交流，讓學生敞開心扉談談自己感興趣的話題，互相啟發，進一步激勵表達欲望，調動學生生活的積累。

2.捕捉偶發事件，激發學生習作興趣

課堂是個動態資源的生成場，課堂上即興生成的信息，生生之間的差異，乃至課堂中的錯誤，都可成為一種非常寶貴的資源，成為非常有價值“真實素材”，抓住這些及時的信息，有效利用，往往給作文教學帶來意想不到的收獲。

3.抓住內心感受，引導學生樂于表達

每個學生都有自己喜怒哀樂的內心世界。他們在同伴交往中，在學校學習生活中，在家庭中，總會產生各種心理變化。這種變化就是心靈體驗的一種類型，教師要抓住學生這種變化，引導學生關注并體悟這種變化的種種感受，讓學生從說到寫，真情流露，這是寫作文最真實的好材料。

4.創設實踐機會，提供施展才華平臺

小學生的學習，最初是對學習的過程、學習的外部活動更感興趣，以后逐步過渡到對學習內容感興趣的。我們有時為了豐富學生的感性知識和寫作素材，組織開展一些實踐活動，以活動本身的生動活潑的形式去激發他們的寫作興趣，為他們提供施展習作才能的平臺。

三、注重作文講評

學生非常在乎老師對自己文章的評價。特別是后進生更是如此。這些學生由于種種原因基礎不扎實，學習成績差。對此，他們在心理上已經承受著來自家長、同學等方面的巨大壓力。加之平時與老師的表揚長期無緣，就連老師的笑臉也難得見到。他們的內心“思贊若渴”。因此當聽到表揚哪怕只是一句，一種揚眉吐氣、與別人平起平坐的自豪感便會油然而生。久而久之，由量變到質變，隨著興趣的產生繼而轉化成提高寫作水平的持久動力。許多學生往往就是因某次作文中的一兩句受到老師的贊揚而成為走向進步的轉折點。

經過以上一系列的訓練，使學生作文由苦寫、厭寫到樂寫、善寫是一個循序漸進的過程，作文訓練要準確把握作文要求，以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，促進觀察思維，表達的有機統一，學生“無米之炊”的難處就迎刃而解了。

（責任編輯 付田田）