讓師生在生態(tài)和諧的課堂中成長成才

沈同浩

建設和諧社會已經成為當下社會發(fā)展的方向。在這樣的背景下，用和諧的理念重新審視我們的數學課堂，營造一個和諧的課堂氛圍已經成為發(fā)展的必然趨勢。課堂教學是教師與學生圍繞教材形成的動態(tài)平衡關系。因此，追求和諧生態(tài)的課堂教學就要在課堂教學實踐中彰顯人文主義的觀念，使得課堂教學趨向對學生個性的張揚、心性的滋養(yǎng)，使得教學相長在民主和諧的課堂中生根。

一、生態(tài)和諧的課堂呼喚人性的光輝

新課程呼喚人文關懷，生態(tài)和諧的課堂就意味著要在課堂中彰顯人性的光輝，特別是教師對學生求知欲望的滿足、對學生愛的需要、讓學生產生自信的需要，讓學生在人性課堂光輝的照耀下散發(fā)人生的魅力。

1. 尊重學生基本的愛的訴求

學生作為正在成長中的生命個體，都渴望得到教師的愛，心中都充滿了愛的心理需求。當教師在課堂中盡情地釋放愛的暖流時，課堂充滿愛，學生就能在寬松的課堂氛圍中，展開自己的思維；課堂充滿愛，教師與學生就不僅僅關注數學知識習得，而更加關注生命成長的軌跡。讓學生在充滿愛的課堂中，如沐春風，產生積極的思維運轉狀態(tài)。

2. 尊重學生基本的學的欲望

求知欲望是與生俱來的心理渴求。和諧的課堂氛圍應該創(chuàng)設良好平等的學習氛圍，激活學生已經擁有的知識儲備，以積極的狀態(tài)聯系學生的定向趨勢，利用數學內蘊中暗藏著的思想魅力，滿足學生的好奇、好玩的要求，從而充分激發(fā)他們的求知欲。

3. 尊重學生基本的贏的需要

爭強好勝是每個學生在小學階段心理特點，和諧生態(tài)的課堂應該緊緊抓住學生的這一特點，充分激發(fā)學生樂學、善于競爭意識，讓學生充分獲取成功的體驗，提升學生學習數學的自信與興趣。從這個角度入手，教師應該以寬容之心善待學生的每一個錯誤，嘗試多從正面積極引導鼓舞激勵學生，產生積極有效的成功體驗。

二、生態(tài)和諧的課堂呼喚融洽的對話

新課程強調，數學課堂教學實際上師生之間圍繞教學內容進行對話的過程。數學課堂中的對話不僅是促發(fā)學生思考的策略，更是遵循學生數學思考的方式；不僅僅是學生與教師數學思想與認知的交鋒，更是師生心靈之間彼此交融的過程。這種平等的課堂對話要求師生雙方要正確理清自我的價值意識和角色定位，教師切不可以人師自居，在課堂牢牢地掌控話語權，無視學生的需要。此外，教師還要注重創(chuàng)設寬松民主的自然環(huán)境，打開學生的思維與心靈，讓學生敢于發(fā)表自己的理解與思考，使得師生雙方既處于主動傾吐與表達的角色，同時又要在聆聽的過程中實現彼此尊重、相互悅納的交往互動。

比如在教學《圓的面積》一課時，為了幫助學生發(fā)現圓的面積與圓的半徑之間的關系，教師引導學生在實踐操作中大膽猜測，鼓勵學生說。在學生沉默之時，沒有訓斥與責備，只有鼓勵與激勵；在學生說得有誤時，沒有鄙視與懷疑，只有寬容與指導。在這樣的前提下，課堂呈現出勃發(fā)的生命活力，學生放開思維與教材對話、與教師對話、與學生對話。

在這樣的模式下，課堂的整個系統(tǒng)中的各個元素之間才能構建出一條暢通有效的知識構建體系，主體之間方能彰顯出適合的張力體征，和諧生態(tài)才會成為可能。

三、生態(tài)和諧的課堂呼喚個體的機智

課堂教學過程實際上是教師、學生與教材之間形成的生態(tài)體系，這種生態(tài)體系在人為因素的努力下，保持著一種平衡的狀態(tài)。但是，由于課堂的構建主體是具有生命獨特個性的人，他們存在著復雜的主觀能動性，致使課堂不可能如同機器一樣按照既定的模式和教師一方的意愿發(fā)展。這就要求教師要充分展示自身的教學智慧來捕捉課堂生成的信息資源，讓課堂中隨機而就的狀況演變成為課堂教學服務的有效資源。充滿機智的課堂是對學生主體性的人文尊重，是對教學資源的有效重組，同時更是對數學課堂教學結構的調整。總之，教師在課堂教學中展現出來的智慧，不僅是教師個人素質的體現，更直接作用于課堂，使得課堂不再是一成不變的模式演進，更是充滿動感與生命活力的勃發(fā)外顯。

例如在教學《認識人民幣》一課時，教師為了幫助學生認識各種面值大小的人民幣，除了自己準備了教具人民幣外，同時也要求學生從家里帶來了較小的人民幣。但是在實踐教學中，出現了有的學生帶來的是老一套人民幣版本，與大部分學生的不一樣，這就給教師的教學帶來一定的不便。教師發(fā)現這一突如其來的情況，首先安撫了學生的不悅心情，然后指出這樣的人民幣雖然樣子不同，但是一樣可以與同學們共同學習今天的內容，并在教學過程中讓這位同學積極發(fā)言，用實際行動告訴他不同的模樣照樣可以參與學習。

在這一案例中，教師并沒有因為學生的疏忽而對學生進行批評，而是從學生心態(tài)入手，幫助學生減少自身心理負擔。在此基礎上對該生進行了更加充分的關心，從而更加激發(fā)了學生的學習積極性，使得原本是教學阻礙的因素成為了促發(fā)學生進步的有利因素。

生態(tài)和諧的課堂，是關乎師生生命化成長的重要課題，每位教師是應該從人性的高度出發(fā)，改善與學生之間的聯系性質，從而提升數學課堂教學的效益。