運用多媒體輔助語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

董珍

在語文教學中運用多媒體可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學質量。在近幾年的語文教學實踐中，我對此做了一些探索。

一、多媒體輔助語文教學的必要性

多媒體輔助教學相對于傳統(tǒng)的語文課堂教學，有自己的一些優(yōu)勢。

1. 調動多種感覺，激發(fā)學習興趣

多媒體集文字、聲音、圖像、圖形于一體，很大程度上滿足了學生視聽等感官需要，能更好地激發(fā)學生學習的興趣和積極性，給他們提供廣闊的想象空間。如在學習《古詩鑒賞之虛實結合手法探究》時，利用多媒體的直觀性與生動性，插入齊白石的《蛙聲十里出山泉》的圖片和《梁祝》的插曲，便能為學生創(chuàng)設虛與實的想象空間，便于理解虛實概念。

2. 運用色彩差異吸引學生注意

心理學研究表明，人的視覺在接收單一的色彩信息時，既容易疲勞，也難以引起接收者的注意。為了學生的注意力更加集中于重難點，在教學過程中，可以利用色彩來區(qū)別之。如在學習韓愈的《師說》時，用紅色與藍色標注“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也”的“之”與“不”，重點解析“之”字賓語前置標志的用法以及“不”字通假為“否”，化繁為簡，便于學生對重難點的理解和消化。

3. 增大教學容量，提高課堂效率

傳統(tǒng)教學中，教師在三尺講臺上侃侃而談，然而時間有限，內容講解也始終有限，即使這樣，教師也會疲勞，學生也感乏味。多媒體在此則顯示出其優(yōu)越性：節(jié)省大量板書時間與重復問題的時間，將內容和問題直接呈現在大屏幕上，直觀形象，使學生了然在胸，在問題探究上也給師生互動提供了更好的平臺。如進行閱讀教學時，大量的文本，按傳統(tǒng)方法打印出來既費時間，又費紙張，但通過多媒體進行網絡鏈接，不但解決了此問題，還提高了課堂效率，拓寬了學生的知識面。

二、語文教學中如何把握多媒體輔助教學的“度”

在語文教學中運用電教媒體，能給學生提供一個嶄新的天地，培養(yǎng)學生的學習興趣，陶冶他們的情操，使他們的想象力進一步得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識逐步形成。但是作為語文教師，要清醒地認識到，不管多么先進的教學工具，總是一種輔助的工具或手段，永遠不能占據主體地位。因此，要真正發(fā)揮多媒體在語文教學中的輔助作用，應找準多媒體與語文教學結合的“最佳度”。

1. 注意使用多媒體輔助手段的“適當性”

心理學結果表明：在同一時間內，人能清楚地看到或聽到的東西，其數量是很有限的。每1/10秒時間，成年人只能注意到8～9個黑色圓點，4～6個沒有聯(lián)系的外文字母或3～4個幾何圖形。因此，多媒體輔助手段使用的“適當”就尤為重要。教師應用多媒體輔助教學，要注意把主要精力放在提高學生的自主學習和自主探究能力而不是顯示各種“知識”上。如在學習《春江花月夜》時，可展示出一兩幅春江月夜圖，讓學生感受“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”的月下美景，體味春江花月夜交織融合的奇妙醉人畫境。又如學習梁思成的《中國建筑的特征》，鏈接斗拱、舉架、北京四合院、蘇州園林的圖片，引發(fā)學生從課內延伸至課外的思考，探究中國傳統(tǒng)建筑風格就足夠了。

2. 注意使用多媒體輔助手段的“適時性”

選擇適當的時機運用多媒體工具，才能收到事半功倍之效，不能隨意地在課堂上搞出一些聲音或者畫面，這樣不但擾亂了學生的思維，也會打亂課堂的節(jié)奏，破壞課堂整體結構。比如導入新課，可憑借其形象性、趣味性，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在教師所創(chuàng)設的恰當教學情境中進入課堂。如在學習朱自清的《荷塘月色》時，先從一片片蛙聲和一張張月色下的荷塘圖片導入，充分調動學生的學習興趣，使學生猶如親臨其境，讓學生在視聽等方面接收與課文相關的教學信息。

3. 注意使用多媒體輔助手段的“實效性”

實驗心理學家特瑞拉研究表明：人們一般能記住自己閱讀內容的10﹪，自己聽到內容的20﹪，自己看到內容的30﹪，自己聽到和看到內容的50﹪，在交流過程中所說內容的70﹪。所以，在發(fā)揮多媒體藝術性、生動性、形象性的優(yōu)勢，為語文課堂帶來視聽的美感享受時，一定要根據教學目的和教學內容的需要，有針對性地設計，使之簡潔、有實效、切實解決教學中的重難點，不脫離教材和學生的實際。如利用閱讀能理解需要分析的語句，就不一定用多媒體；利用朗讀能賞析情感的文段，就不一定用多媒體；利用語言能講清說透課文，就不一定用多媒體；利用板書能突出中心的內容，就不一定用多媒體。

4. 注意使用多媒體輔助手段的“實用性”

運用多媒體教學時，教師應遵循分層教學、因材施教的原則，注重其使用的實際效果。對于基礎、能力不同的學生，教師可通過多媒體的靈活性達到不同的學習目標。如在學習《春江花月夜》時，審美探究能力較強的學生可通過多媒體畫面想象“江潮連海，月共潮生”的壯麗畫面，并由“江畔何人初見月？江月何年初照人”體會詩人對宇宙生成、人類本源的探索，理解詩人對人類在宇宙間生存狀態(tài)的思考；而審美探究能力較弱的學生也能通過多媒體畫面想象月下之景，并體味詩人的月下之思。根據學生實際情況設計多媒體，有助于加大學生思考問題的深度和廣度，增強探究意識，使語文學習的過程成為積極探索的過程。

5. 注意使用多媒體輔助手段的“靈活性”

制作和使用多媒體，應根據教材與學生的差異，有選擇性地靈活使用多媒體，利用多媒體直觀的圖片、表格、動畫與視頻，有效促進學生認識、理解、記憶等能力的提高。如可以通過宇宙圖片來加強理解《宇宙的未來》的天文知識；可以通過圖片幫助學生了解時代跨度大的內容，如《記念劉和珍君》中“三一八”慘案時代背景，可以利用人物關系表來展示了解線索錯綜復雜的內容；如《林黛玉進賈府》復雜的人物關系，可以通過多媒體引起學生注意；如切入周樸園與魯侍萍、魯大海與周樸園激烈沖突的影片視頻，使學生更形象地感受《雷雨》中人物的矛盾沖突。

多媒體如一泓清泉，為語文課堂注入了一股股活水，讓語文課堂出現了一片片春色。但正當大家展望著通過一片綠收獲整個春天時，“倒春寒”天氣給予了語文教師一份清醒，讓教師在勇于開拓課堂教學新模式的同時，立足于根本，讓傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結合，在反思中前進與跨越。