提高育才藝術讓語文課堂綻放美的花朵

賈愛垠

摘 要：語言是人類交際和思維的工具，也是教師進行課堂教學的重要手段。教學過程中，教師的語言藝術起著主導作用。教師的語言表達能力如何直接關系到教育效果。

關鍵詞：語文課堂；語言藝術；藝術特征

學習不應當成為學生沉重的精神負擔，它帶給學生的應當是快樂和精神的享受。在課堂教學中教師傳授知識和影響學生，主要通過語言表達的途徑來實現的。教師的教學，是門語言藝術。既是藝術就應有美，給人以美的享受。

一、課堂教學講究語言藝術的意義

語言作為交際與思維的工具是人須臾也不能離開的。教師的教育、教學活動主要是運用語言來進行的。教師的教學語言在課堂教學中起重要作用，它與學生交流思想溝通感情。教師的語言表達能力如何直接關系到教育效果。形象的語言，能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，使學生聽了便“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。人們說“聽一堂好課，就像欣賞一首名曲，余音在耳，裊裊不絕；聽一堂好課，就像欣賞一幅名畫，心動神移，流連忘返”。可見，高超的教學語言具有多么大的魅力。因此，提高教學語言藝術能力，是每一位教師控制課堂教學最優化、提高教學效果的重要手段，是學生身心發展的迫切需要。

二、課堂教學語言的藝術特征

1. 語聲美

美國心理學家塞門斯說：“在教師的許多特性中，聲調并不是教師的技能和設備中的一個重要部分，但是，一種不好聽的或低沉的聲調，很可能阻礙教師成功的事業。”實驗表明，人類語言的聲音包括音高、音強、音長和音色四個要素。這就給我們探索教學語言的聲音美提供了理論依據，教學語言的聲音美，主要包括旋律美和節奏美兩個內容。旋律美主要指語聲和語調的排列結合。索緒爾把語言結構比作象棋的棋譜，棋子的排列不同，戰陣和布局就不同。人類語言也“有著不同層次的世界”，精心組合，它將會在“人們的眼前展示出又豐富又精煉的圖景”。因此在教學中，教師應根據教學內容的特點，給教學語言配以相應的語聲和語調，使之有高低之美，形成旋律美。節奏美主要指語音的輕重緩急。教師應根據不同的教學內容、教學對象和教育環境等，確定教學語言聲音的強弱、快慢，從而使教學語言具有節奏美。教學語言的聲音美，要服從并服務于教學任務和目標的需要。在教學重點、難點和關鍵的內容時，語速要放慢，流動時間要長一點，音量要提高；在教學淺易內容時，音速可放快，音量可降低。停頓和重復，在教學語言中也起著重要的調節作用。總之教師的語言要悅耳，有節奏，做到抑揚頓挫，快慢適度，以聲傳情，重要的地方做必要的重復，這樣才能吸引住學生。

2. 內容美

語文教學擔負著培養學生語言能力和知識的任務，教學語言藝術要有內容美，這是由教學內容的科學性決定的。一方面語文課本身——思想內容、體裁、結構、語言表達、風格……都是美的，都是按美的法則營造的，要讓學生會欣賞，受熏陶。另一方面，語文教學過程，應是師生共同創造美的境界的過程，教師的語言藝術起著主導作用。教學語言的內容美要求準確、簡練、生動。豐富、準確、簡練和生動的語言表達，能激起學生的求知欲，誘發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生積極的情緒狀態。這樣的教學語言，既把知識的種子播撒在了學生的心田，又給學生創建了語言審美的殿堂。語文教學滲透著審美意境，才有更豐富的精神內容，才會收到良好的教學效果。

3. 形象美

語言是思想的外殼，思想是客觀物質的社會存在，理應具有形象性。教師的課堂語言，不僅要生動，還要形象。形象性也可以理解為具體可感性，即力求具體可觸、可視，用語言向學生展示畫面，娓娓道來，既引人入勝，又激發學生想象。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用來開場的一段話是：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情。語言的形象性是語文課堂教學語言的活力之所在，而且也正是它才使語文課堂放射出異彩，它是客觀物質社會存在的反映，是教師審美心理、審美情趣、審美理想的物態化的產物。要做到教學語言的形象性，它要求教師對教學內容要深入理解、想象、體驗，才能準確、鮮明、生動地重現客觀事物的形象，出現音像、視像，使學生沉浸在老師用語言營造出來的此情此景中用心學習，才能獲得良好的教學效果和審美體驗。

4. 情感美

飽含感情的語言其感染力是巨大的。教學語言的情感美，是由教學活動的特點所決定的。教學活動是知、情、意、行協調統一的發展過程。教學過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流，可以說聲發于情，意寓于情，理融于情。教師在教學中利用語言描摹渲染手段，再現課文中反映的生活情景激發學生的情感，使學生樂學，教學效果才會明顯提高。教師不能只做傳聲筒，要做“表情達意”的里手，驅“情”以動人。教師要對自己的情感自覺地進行控制和調節。有時可用火山爆發式的激情對話；有時可用直陳的語言襟懷坦白地層層深入地表露自己的感情；有時可用曲語，“喜怒不形于色”，含蓄地傳達感情。總之，教學語言的傳情要隨著教學內容的變化而變化，使之形成與教學內容相吻合的一條情感曲線，時高時低，波瀾起伏，才能充分發揮教學語言的情感功能。

教師的語言不是蜜，但可以牢牢吸引學生的注意力，對課堂教學起凝聚作用。教師的語言要活潑，生動，流暢，能悅于耳，入于心，提高育才藝術，才能對學生產生說服力與感染力，產生春風化雨般的魅力。教師語言要能夠在思想認識上給學生以啟迪，在感情上給學生以熏陶，在審美上給學生以愉悅，才能撥動學生的心弦。教師的教學語言達到“藝術”的程度，才能讓課堂綻放美的花朵，才能出色地勝任教師這個職業。