新標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了利于學(xué)生發(fā)展成才的亮點

牛彥彥

2003年以來，經(jīng)過多年準(zhǔn)備，4年修訂，2011版新的課程標(biāo)準(zhǔn)于2011年底由教育部正式頒布。此次，教育部印發(fā)了語文等19個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。這是新中國成立以來第一份正式的課程標(biāo)準(zhǔn)。（以前教學(xué)大綱是“試用稿”，改革后的課程標(biāo)準(zhǔn)是“實驗稿”。）

一、本次重新修訂的宏觀體系

基本定位：以鄧小平理論、“三個代表”思想和科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)課程改革，使其更加適應(yīng)時代的發(fā)展，更加符合我國語文教育的規(guī)律，更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

基本思路：穩(wěn)中求進，變中有度，校正偏差，謀求發(fā)展。“穩(wěn)”主要體現(xiàn)在，堅持基礎(chǔ)教育課程改革的總體規(guī)劃，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。體現(xiàn)在四個“不變”，一是課程標(biāo)準(zhǔn)的機構(gòu)框架和設(shè)計思路不變，二是語文課程改革的大方向不變，三是語文課程改革的指導(dǎo)思想不變，四是語文課程改革的基本理念不變。“變”主要是對實驗稿進行積極的、必要的調(diào)整和完善，使概念表述更準(zhǔn)確，階段目標(biāo)更明確，評價體系更科學(xué)，實施細則更具體。

核心內(nèi)容：語文教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用，語文教學(xué)的核心任務(wù)是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教學(xué)的核心方式是必須加強學(xué)生的語文實踐。

二、準(zhǔn)確定位課程性質(zhì)

新課標(biāo)以現(xiàn)代語言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出：“語言文字是重要的交際工具和信息載體。”“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。首次將“語文”改為“語言文字”，含義清晰，便于操作。

強調(diào)語言文字的運用，一是人們語文生活的常識，能力在先知識在后。例如學(xué)前或一年級學(xué)生會說“爸爸兇得像老虎一樣”，但其并不知道是比喻句。二是工具性從靜態(tài)走向動態(tài)，推動語文課改深入。從靜態(tài)的陳述性語文知識（如拼音、漢字、標(biāo)點、內(nèi)容、背景等）到動態(tài)的技能性程序知識（語感、朗讀、寫作、交際等）的有機結(jié)合，形成靜態(tài)的知識型工具觀和動態(tài)的能力型工具觀。

三、適當(dāng)減負，更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)

進一步提倡“多認(rèn)少寫”，不再要求“四會”，例如小學(xué)識字寫字，過去一二年級會認(rèn)1600個—1800個字，會寫800個—1000個字，現(xiàn)在減少為會認(rèn)1600個字，會寫800個字。低中年級適當(dāng)減少寫字量，高年級相應(yīng)增加寫字量，總量不變。

針對目前學(xué)生書寫的普遍下滑，更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)，從小學(xué)一年級到初中三年級都有相關(guān)的規(guī)定。如在“寫字”教學(xué)建議中增加了關(guān)鍵性的“第一、二、三學(xué)段要在每天語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”。

四、倡導(dǎo)“自然的朗讀”

“有了語音，書面才有活力”“朗讀法是語文教學(xué)的根本之法”。修訂版在各學(xué)段提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。一是指有感情的朗讀要貫穿于各個學(xué)段。二是朗讀的功能是通過朗讀品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度。三是朗讀操作的具體要求“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要拋棄矯情做作的腔調(diào)”。強調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受。不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。

特別注重學(xué)生讀書。“語文學(xué)習(xí)必須注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐”。針對學(xué)生不讀書、少讀書強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題多讀書，讀好書，讀整本的書”。

五、從“創(chuàng)造性理解”走向“正確理解”

閱讀教學(xué)在教學(xué)建議部分把以前“創(chuàng)造性理解”改為“正確理解”，直接影響到“教什么”的關(guān)鍵問題。

一是要守住底線，規(guī)避教學(xué)的盲目性。課程是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，課程的本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容。

二是要立足教材，減少教學(xué)的隨意性。課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)科的性質(zhì)定位為“工具性和人文性的統(tǒng)一”，由于理解上的偏差，導(dǎo)致語文教學(xué)“工具性”失重，語文教學(xué)不重視文本、不尊重文本，課堂上出現(xiàn)了非語文、泛語文的現(xiàn)象，使大部分語文課成了品德教育課。因此，人民教育出版社小學(xué)語文編輯室主任陳先云教授認(rèn)定 “語文教學(xué)教什么比怎么教更重要”，要加強課程改革，必須認(rèn)真鉆研文本教材。

三是呼喚教師綜合素養(yǎng)的提升。教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借。目前，由于我們對課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向把握不準(zhǔn)，對教材的理解不夠透徹，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題。例如語文教學(xué)否定傳統(tǒng)，刻意求新；弱化基礎(chǔ)，追求形式；忽視指導(dǎo)，放任自流；把“對話”庸俗化為“問答”等。

六、多元化多角度體現(xiàn)“語言文字”的運用

寫作教學(xué)鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達，將“更多地直接接觸教材”改為“多讀多寫，日積月累”。體現(xiàn)多寫字，多寫文章。在教學(xué)建議中明確“加強平時練筆指導(dǎo)”。“引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識”，語文知識是語文課的重要教學(xué)內(nèi)容，本身就是語文素養(yǎng)的有機組成部分。“教學(xué)對話”加入“編者”維度，十年課改以來，“教學(xué)對話”由一個新鮮的名詞逐步轉(zhuǎn)為教師自覺的教學(xué)行為。修訂版再次強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

總之，新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持正確的方向，體現(xiàn)新的教育理念，在教學(xué)中滲透社會主義核心價值體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學(xué)生的成才與發(fā)展。倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。重視語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實踐和綜合學(xué)習(xí)。遵循語文教育的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心，對當(dāng)今語文教學(xué)有很強的導(dǎo)向作用。