師徒結對是新教師成長成才的基石

施笑笑

摘 要：教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為學校教師教育工作的重點。教育家科南特指出：“一個學校的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代代教師的質量。”沒有教師的成長就沒有高品質的教育，能促進教師專業(yè)成長的方式非常多，而師徒結對在教師專業(yè)成長的道路上是最經(jīng)濟、最可靠、最有效和最持久的方法與途徑，是教師專業(yè)成長的推進器。

關鍵詞：師徒結對；新教師；共同成長

新課程的改革和實施，是教育改革的一項重大舉措。新課程的改革給課堂教學提出了新的更高的要求，同時對教師的素質和專業(yè)水平的要求也更高了。提高教師的素質和教師的專業(yè)水平的策略、途徑、方法很多，其中校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。師徒結對作為校本培訓和促進新教師專業(yè)發(fā)展的一種形式，已經(jīng)被中小學校廣泛采用。我校一直以來，都堅持 “青藍工程”師徒結對，加快青年教師培養(yǎng)。多年來，這樣的師徒結對，也造就了很多青年教師的成長與成才。

一、以愛為載體，開展新教師激“情”教育

心有多大，舞臺就有多大。教師只有滿懷理想，才能點燃青春，激發(fā)智慧，創(chuàng)造佳績。為此，激“情”應當成為青年教師踏上教育崗位的第一課。

1. 愛的情感體驗，形成動力

初涉講壇，新教師對教師職業(yè)充滿著神圣感，對教育工作傾注著滿腔熱情。學校建立青年教師活動日制度，通過專家培訓、同伴交流、領導鼓勵，經(jīng)常性地進行引導、激勵，不斷強化青年教師的成才觀念和憂患意識。另一方面培養(yǎng)他們熱愛學生，這一條很重要。教師在工作中用真摯的愛去對待學生，才能提高學生對教師的信任感，才能提高教學效果和教學質量。

2. 學校堅持“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學理念

政治上信任，生活上關心，業(yè)務上大膽起用青年教師，用真切的人文關懷贏取教師對學校的認同感和歸屬感。學校還著力建立和增進師徒間真摯的情感交流。傳統(tǒng)節(jié)慶日組織師徒聯(lián)誼活動，期末評比、表彰優(yōu)秀徒弟、優(yōu)秀師傅。在日常教育活動中，學校總是有意識地強調(diào)師徒角色，強化師徒互動，以此增強師傅的責任感和徒弟的成才意識，密切師徒情感聯(lián)系，形成師徒同生共長、榮辱與共的成才機制。

3. 確立新教師的成長目標

要求新教師根據(jù)所教學科和自身實際，設計自我，規(guī)劃未來。學校在宏觀上確立教師專業(yè)發(fā)展目標，引領教師成長。根據(jù)教師的層次特點，學校設定了具體的發(fā)展目標、成才途徑和考量標準。

二、以教學為抓手，促進師徒共同發(fā)展

1. 通過課堂研討，落實和深化教學主題

教學是師徒結對的中心環(huán)節(jié)，也是師徒結對實效性的可靠保證。確立了教學的主題后，就要著手開始課例的設計。師徒結對教學活動的基本模式為：采用“滾雪球”的方式上了研討課。通過集體備課、聽課、評課反思、修改教學設計、再上課、再反思寫心得這一系列的過程，教師在教學實際中都得到了鍛煉，教學能力有了較大的提高。

2. 學習理論，在共同研討中相互交流

學習是進行教師專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。由于新教師缺乏必要的教育教學理論，所以在開展各項教研活動前，指導教師要印發(fā)一些切合課堂內(nèi)容的學習資料供新教師自學，從而提高新老師對教學的認識，促進新教師理論水平的提高。然后指導教師或學科組通過集體研討，相互交流，集體備課，把相關理論運用于教學實踐中去解決所遇到的問題，提出解決問題的策略，為新教師的專業(yè)成長做充分準備。所以新教師無論是在上級組織的名師觀摩課、專題講座、學術報告，還是同級或本單位的集體備課、小組討論、研究課等，都是他們最好的學習和反思的機會。廣泛開展校本教研活動，創(chuàng)建富有建設性和發(fā)展性的教研“共同體”，隨時隨地相互學習，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成長。

3. 撰寫反思，在共同感悟中獲得發(fā)展

美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。我們提出“不會反思的教師是一個永遠長不大的教師”。因此，引導教師對教學活動進行反思，我們要求上課的新教師寫反思，聽課的新教師寫反思，指導教師也要有具體的指導效果反思。青年教師作為一種新生力量，他們思維敏捷，精力充沛，善于接受新事物、新思想，能熟練運用現(xiàn)代化教育媒體這些獨特的優(yōu)勢以及實現(xiàn)自我價值的強烈愿望，對有經(jīng)驗的指導教師來說無疑是一股強大的催生力量。

三、通過教師結對研究，引發(fā)問題的思考

師徒結對活動開展以來，效果參差不齊，究其原因與教師對師徒結對的認識和投入態(tài)度的不同。一般來說師徒結對的態(tài)度可以分為三個層次。

1. 完成任務

大多數(shù)不成功的結對師徒，對于學校安排的基本認識是沒有必要，基本態(tài)度是完成任務。只是將學校要求必須以書面形式上交的內(nèi)容完成了，不論是指導的老師還是學習的老師都沒有積極主動的態(tài)度去關心、去學習，效果就很一般，沒有能真正起到應有的作用。

2. 自覺關心

有許多老師在結對初期也是抱著完成任務的態(tài)度來對待這個工作的，但是隨著與被指導對象的接觸和交往，師徒之間的情感發(fā)生了變化，指導老師開始積極主動地自覺關心被指導老師。主動了解新教師存在的問題和困惑，與新教師共同探討解決問題的方式與方法，并指導新教師積極開展實踐，在實踐中學習和提高。

3. 共同成長

師徒結對的第三個層次是參與的老師一開始就認識到，所謂師徒不僅是暫時的，而且從一開始起就是相互為師的。新教師有他們的長處，作為導師，也可以從自己的徒弟那里學到不少東西。有這樣思想的老師，往往把師徒結對過程中的各種活動都當做是一個對教育教學實踐中存在的問題的探究的過程，把這些問題都當做研究的課題。于是在研究中新教師和指導教師各自發(fā)揮自己的長處，共同研究、共同進步。能有這樣認識的師徒之間的感情是最好的，新教師對指導老師也是最尊重的，雙方的進步也是最大的。

正如一位老師在師徒結對總結中所說的：“教學教研教師是‘沃土，每位指導老師是‘耕耘者，他們的建議和意見則是‘營養(yǎng)品， 而我是一粒‘種子。通過學校一次次的課堂教研活動，我這顆種子就能更好地發(fā)芽、成長。”