基于P2C模式下的大學英語自主學習型平臺建設研究

魏彬彬　張恒　李楠

摘 要 自主式學習對大學英語的要求是課程本身特點和語言學習的內在規律決定的。本文結合電子商務概念采用P2C模式就如何建設大學英語自主學習型平臺的研究展開討論，提出構思并展示平臺構建的模型，以期對大學英語自主學習的發展做出貢獻。

關鍵詞 大學英語 自主學習 平臺建設 P2C模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

2010年教育部正式發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。其中指出：要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性。①在高教大學英語教學中，充分發揮大學生英語學習自主性，不斷改進其自主學習模式，建立現代化、高效、實用的大學英語自主學習型平臺顯得意義重大。

對于“學生學習的主動性”提出由來已久，為何《綱要》還要對中國未來10年教育強調此點，其本身對教育的重要性和國家重視程度還有我們對其發展的不充分性已明顯表達出來。如很多教師就網絡化角度探討學生的自主學習，殊不知網絡本身包含東西太多，籠統結合自主學習是無法得出具體的有針對性的策略。未來10年繼續大網絡化探討顯得很不符合時代特點。本文就大學英語自主學習和新型自主學習型平臺模式——基于P2C模式下的大學英語自主學習型平臺建設展開討論。

1 大學英語自主學習平臺建設

1.1 自主學習

Henri Holec最早把自主學習定義為“學習者對自己學習負責的能力”②，主要涉及學習者在學習過程中的自主決策，如確定學習目標和內容、選擇學習方法和策略、監控學習過程、評估學習效果。通過幾十年國內外學者不斷努力，尤其近些年國內教學一線教師利用不同的模式、視角或不同的理論來探討自主學習在大學英語教學中的意義，為我國外語教學模式的成功轉型提供了直接的理論依據和實踐指導，如“基于項目學習模式的大學英語自主學習”，“歸因視角下的大學英語自主學習影響因素實證研究”等。

1.2 大學英語必須與自主學習緊密結合

大學英語教學模式必須轉變以學生為中心或主體，注重培養語言應用和自主學習能力模式上來。這是這門學科內在規律和所處階段的任務使然。眾所周知，語言學習講究前期大量輸入，如記憶、模仿等認知策略，這樣才談得上之后的輸出，如類比進而在實踐中靈活運用。大學階段英語學習應在原基礎階段的大量輸入情況下有所側重，即學生在小學和中學積累的輸入足能夠應付簡單日常交際，到大學階段要側重培養具有自我評價、計劃策略和監控意識。這些恰是可通過自主學習型的平臺很好地獲取。文秋芳在“外語學習策略有效性”問題上做的實證研究結果表明英語學習成功者和不成功者的差別：前者具有很強的自我評價能力，而后者缺乏這一能力。進步快的學生更善于使用計劃策略，進行自我評價的頻率高，準確度高，調控意識強，對語言錯誤的監控意識強。③在教育政策方面，《大學英語課程教學要求》中對教學模式改革提出新要求： “新教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”④

1.3 新型大學英語自主學習型平臺的構思與建設

大學英語自主學習能力的培養需要一個現代信息技術為支撐，高效、實用的自主學習型平臺來實現。以往教師提過網絡平臺或師生互動平臺，這兩個共同不足是展示的內容僅為學生，師生互動也不過是教師要求和對學生任務的評價。更加多樣化的優點其實就是對之前“填鴨式”教學的批判和糾正。

本文提出新型大學英語自主學習型平臺是將教師的課程內容和教材，備課和學習的資料及其來源、課程形式、學生任務、學生素質拓展等集成在一個平臺上，展示給學生和教師的內容是一樣的，讓學生了解學到的內容是怎么產生的；反過來，學生的任務完成過程也全程展示給教師。最終達成信息共求、共享、平等參與，良性互動；教師給予學生的是個人教法魅力和對信息提取、分析和總結的本事而非信息強權所帶來的不對稱強勢導致學生被動接受。學生在互動中暴露給教師的個性化優缺點通過平臺來共同研習達到教學相長。

本文結合電子商務中P2C概念，提出基于P2C模式的新型大學英語自主學習型平臺建設。

2 P2C（Platform to Consumer）及P2C模式

P2C是繼B2B （Business to Business）、B2C （Business to Consumer）、C2C （Consumer to Consumer）之后又一電子商務新概念。將第三方支持平臺升級為第一方直接參與進行交易。將產品的展示、運輸、售后、質保等全部落實到運營平臺，從而增加真實、可靠性，更容易被接受。

P2C模式是根據P2C概念，同時吸取B2B、B2C和C2C的優勢共同將資源優化集成到一個運營平臺上，從而最大限度實現理想化交易目的。

3 P2C模式下的大學英語自主學習型平臺建設

將P2C模式在商業中的運作特點和發揮的優勢借鑒到大學英語自主學習型平臺建設上具有重大實踐意義。

將原商業模式中的生產商和消費者轉化為教師與學生的角色，平臺搭建可多種形式，如網絡建構形式：局域網下單課程或多課程網站，內容優化集成，供教師和學生使用。好處是不受時間和地點限制。教師自身關聯的職業領域資源（occupation community resource）、同學領域資源（classmate community resource）和朋友領域資源（friendship community resource）；學生自身關聯的同學領域資源和親友領域資源（relatives community resource）等通過廣域網進行鏈接和共享；網站下項目不僅涉及學生的，更重要的還有教師對課程內容和教材，組織形式的選擇和設計。不僅是學生的也是教師的科教平臺，將研、教、學融為一體。另外還可采用大學英語專題研討、論壇等形式在P2C模式下搭建。如圖1所示。

可能有人會問，學生知道老師的資料會產生消極影響。事實是今天科技賦予了每個人獲取信息的便捷權利和能力，與其漠視不如更新視角去共求和共享，形成新的教育模式。信息化、網絡化、智能化萬不可當成教學的便捷。其本質是新的挑戰：教師是教育學生的主導，這種主導靠個人教學魅力和對教育資源的提取、分析和總結的能力來體現，實際上更難了。所以平臺上涉及教師的研和教的內容要重點體現以上所述。相比生硬的紙面資料，這樣的英語學習模式永遠是鮮活和發人深省的、且能夠充分調動各方積極性，教育目的直指創新型人才的培養。

承德醫學院課題項目“基于P2C視角下的大學英語自主學習型平臺建設研究”，項目編號：20110036

注釋

① 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].新華社，2010.

② Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.

③ 文秋芳，王立非.對外語學習策略有效性研究的質疑[J].外語界，2004（2）.

④ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.