淺議如何有效培養中職生語文口語交際能力

黎瓊

摘 要 口語交際能力對中職生就業和未來發展具有重要作用。語文教學的根本任務是培養學生的聽、說、讀、寫能力。作為一個相對完整的訓練體系，“說”與聽、讀、寫處于同等重要的地位，而且它們相互制約，相互促進。把“敢說、多說、會說”作為訓練的三步曲，能有效提高學生“說”的口語交際能力。

關鍵詞 中職 語文教學 敢說 多說 會說

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

2009年，教育部新修訂的《中等職業學校語文教學大綱》對中職學生口語交際水平提出的14個口語交際訓練項目，要求：“聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。”“學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際方法和技能。能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。”“掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到態度真誠，表達準確，語言文明，儀態大方，符合職業崗位的要求。”“學會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據職業工作的需要，恰當進行口頭表達與交流。”這些訓練項目跟人們日常社會交往以及學生將來的就業有著密切聯系。

培養學生的口語交際能力，應從學生實際和就業需要出發，形成一個符合中職學生心理特點的科學訓練體系。筆者在教學中把學生口語訓練的全過程分為訓練學生敢說、多說、會說三個階段。

1 訓練學生敢說

注重培養學生的心理素質、讓學生敢說是進行說話訓練的基礎。中職生對待說話訓練的不良心理狀態表現在兩方面：一是思想不重視。有的學生認為只要不是啞巴，誰都會說話，無師可以自通，沒有什么可練的；有的學生認為語文考試只考筆頭，不考口語，說話訓練沒有必要。二是心理上不想說或是不敢說。中職生由于年齡增長而發育變化，第二性特征的出現使一部分學生不愿意在公共場合說話；有些想說的同學又擔心別人議論“好出風頭”、“愛耍嘴皮”等而不敢多說。為此，筆者首先從就業需要和社會發展對說話能力提出更高要求的角度去引導學生，使他們明白提高說話能力的重要性。其次，教給學生一些排除心理障礙的方法，如說話前要做好充分準備、理清思路、打好腹稿、做一些積極的心理暗示等。此外，筆者在課堂中經常面帶笑容，用和藹親切的眼光注視學生，這些表情使學生感到可親，營造了一種融洽的課堂氛圍，容易激發起學生想“說”的欲望。

訓練學生“敢說”的最佳時期是剛入學的第一學期，因為學生到了一個新的學習環境，給學生多一些鼓勵，創造良好的說話場合，使學生養成敢于發言的習慣，有利于提高學生的口頭表達能力。在給學生上第一次課時，筆者給他們講了師哥師姐在學校的成長經歷和在走出社會工作中表現出色的職場故事，鼓勵學生向成功的師哥師姐學習。筆者告訴學生：在課堂說錯了可以重說，說不完整的可以補充，要大膽地把自己的想法說出來，老師講錯了你們也可以批評。于是，在課堂上總能聽到學生踴躍回答問題的聲音。學生在鍛煉中增強了信心，形成了口語交際的濃厚氛圍。

2 訓練學生多說

在課堂教學過程中，靈活機動地設置最佳語境，對培養學生的說話能力能起到很好的效果。筆者常在課堂教學起始階段，針對學生求知欲強、好奇心重的特點，設置“懸念語境”，激發學生多說。教學過程中，筆者經常把來自學生的問題，千方百計再拋給學生，把信息反饋及時反彈，設置反彈語境，激發學生多說。如上《月是故鄉明》一課，筆者的課堂實錄里有這樣一個片斷：

學生甲：文章說：“事情大概就是這個樣子。” “大概”表示猜測的語氣， “就是”表示肯定的意思，“大概”（下轉第154頁）（上接第99頁）與“就是”連用，不是有些矛盾嗎？

教師：他提出的問題確實是一個有價值的問題。這個問題應如何理解？哪位同學能說說自己的看法。

學生乙：我覺得是矛盾，估計是印刷或者作者不小心用錯了。

學生甲：我覺得不矛盾，這肯定不是用錯而是作者故意這么寫的，作為教材，這么嚴肅的東西怎么可能會犯這種明顯的錯誤？（兩人辯論了兩分鐘左右）

學生丙：我覺得可以這樣來理解，“大概”與“就是”看似矛盾，實際是猜測中加以肯定，說明“月是故鄉明”表達的是一種普遍性心理。

學生即席提出有價值的問題，是他們的智力因素對教材的反應，常常超出教師預先設計的教案，這是學生創造性思維能力的表現，教師要珍惜這個稍縱即逝的機會，根據全班學生的智力水平，以適當方式反彈回去，讓個別學生的創造性思維的火花，引發其他同學尋求不同的答案。這樣，學生的說話能力往往會在爭論中得到提高。在課堂教學收尾階段，筆者常根據具體課文的內容，設置“想象語境”，讓學生說故事，培養學生思維和語言表達的完整性。如學完《擦鞋合同》，筆者讓學生以《張志林成功后》為題講故事。實踐證明，學生不僅喜歡這樣的說話訓練形式，而且能按要求說得比較好。

中職生寫作水平普遍偏低，害怕寫文章，筆者常在學生寫作之前，就寫作題目給他們一個辯論題，讓他們先說后寫，這樣，不但鍛煉了口語能力，學生寫文章也就感到有話可寫了。因此，訓練學生多說，需要充分發揮教師的主導作用，要從學生和教材的實際出發，有步驟、分階段對學生進行比較系統的訓練，真正讓學生“多說”，這樣才能有效提高學生的口語表達能力。

3 訓練學生會說

“敢說”是基礎，“多說”是基本要求，“會說”才是目標之所在。相對于書面表達來說，口語表達對思維的要求更高，特別是即興說話尤為明顯。書面表達可以思前想后，想好了再寫，寫了后面的還可以再修改前面的；而口語表達則是邊想邊說，說著前面的就得想著后面的，這要求表達者要有敏捷清晰的思維。為了真正使學生“會說”，筆者經常讓學生根據課文內容，有目的地提出問題，或復述、或概述、或總結人物性格。不時也結合教學內容經常有創造性地創設交際情境，讓學生即興說話。如在作文教學中讓學生口頭作文，即席演講。此外，在教學中平時筆者還要求學生多讀書，讀好書，筆者在班上開展課前三分鐘演講，每個月均舉辦一次讀書比賽活動。

掌握說話技巧有利于提高口語交際能力。在訓練中，筆者讓學生掌握一些基本的說話技巧，如說話要態度大方，表達清晰，清楚簡潔；說話要講究方式方法、注意對象和場合；學會用身體語言傳遞信息等。

總之，培養學生的口語交際能力并不是一朝一夕的事，在中職語文教學中，教師要結合實際，根據教材和學生就業及社會需要，遵循學生的心理特點和語言學習的規律，把“說”滲透到課堂及平時的生活中，不斷鼓勵學生，鍛煉學生，這樣才能讓學生“說”出精彩！

參考文獻

[1] 鐘和誠.中學語文聽說讀寫教學論.四川教育出版社，1990.

[2] 閻立欽，倪文錦.語文教育學引論.高等教育出版社，1997.

[3] 皮連生.學與教的心理學.華東師大出版社，1997.

[4] 李景陽.語文教學論.陜西師范大學出版社，2003.