論實踐及實踐能力的培養①

張書杰 劉萍華 王睿鵬

摘 要：本文首先介紹了實踐的意義，培養和提高學生實踐能力的依據，根據培養目標和專業特點提出了具體的改革方法、實現內容和途徑，以滿足社會對人才的需求。

關鍵詞：實踐 實踐能力 培養途徑 創新教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（b）-0209-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才”。模具設計與制造是材料成型及控制工程專業中的一個專業方向，模具是一種技術密集、資金密集型產品，隨著社會的發展，產品的升級換代，模具在加工制造業中扮演著越來越重要的角色，在我國國民經濟中的地位也顯得越來越重要。模具專業是一個綜合性、實踐性很強的工科專業，根據社會發展，對模具專業的學生的素質與各種能力的要求也越來越高，不僅僅掌握必要的書本知識，還必須具有一定的工程意識和修養，更重要的還應具備較強的實踐能力。正所謂“博于問學，明于睿思，篤于務實，志于成人”。

1 實踐和實踐的意義

實踐由“實”和“踐”二字組成，“實”即為充足、充滿、實足、真誠、真實、果實等。“踐”即為實行、履行、實際去做。

實踐是人類自覺自我的一切行為，是人類改造社會和自然有意識的活動。實踐是人們認識客觀世界，提高能力和培養素質的重要源泉。實踐，是人們探索事實真相，尋求真理的唯一途徑。實踐，是人們歷盡艱辛萬苦、取得成就的必由之路。“實踐—認識—再實踐—再認識”的循環往復是《實踐論》的實踐路線。陸游講：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。也就是說從書本上得來的知識終歸是淺薄的，不能很好地理解知識的真諦，要真正理解書本中的深刻道理，還必須親身去躬行實踐，這里的“躬行”就是親自去做、親自實踐。毛澤東指出：“人類的生產活動是最基本的實踐活動，是決定其他一切活動的東西”。

陶行知認為：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能”。“中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議”。實踐是認識之源，創新的根本在于實踐。離開了實踐，人們就不可能認識客觀世界，就不能探索自然的奧秘、尋求社會發展的規律、體悟人生的真諦。古今中外許多的發現、發明與創造的實例都充分證明了這一點。比如，沒有畢升長期從事印刷勞動，反復試驗摸索，就不會發明活字印刷術。沒有居里夫人觀察到礦石的特異射線，就沒有鐳的發現，就沒有放射元素的發現，就沒有原子能的應用。沒有馬克思、恩格斯大量的社會調查、研究和實踐，就沒有馬克思主義。費爾巴哈認為：“理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決”。比如，李時珍所著的《本草綱目》在醫學界反響很大，它對中醫藥理有著深遠的影響。這些成就不是李時珍憑空想出來的，而是長期堅持實踐，反復細致的觀察和驗證藥物的特性，才取得了這樣的偉大成就。在平時的學習中也是這樣，比如，學習工程制圖，有些學生說書都看明白了，一動手畫就不知道從何下手，還有學習軟件操作也會有同樣的情況，這就是缺乏練習實踐的表現。

2 實踐能力的培養

實踐能力指的是在現實的工作中解決實際問題所表現出來的一種綜合能力，實踐活動是人類智力發展的源泉。在現實生活和生產實際中不斷會有新的問題出現，需要我們回答和解決。在現實生活和生產實際中，人們又會積累大量的經驗，促使人們去抽象、概括和總結，不斷的認識事物的本質和規律。在現實生活和生產實際中，通過實踐活動又會激發人們的創造性。實踐能力的培養和提高不是直接由書本傳授得來的，而是在現實生活和生產實際中，將所積累的生活經驗與所學的理論知識相融合，將所學的理論知識與在社會實踐活動中所遇到的問題相融合獲得的。

2.1 確定實踐能力培養的目標

材料成型及控制工程專業是以成型技術為手段、以材料為加工對象、以過程控制為質量保證措施、以實現產品制造為目的的工科專業。能夠在材料加工原理、材料成型過程自動控制、成型工藝過程及裝備設計及先進材料工程領域內進行科學研究、技術開發、設計制造、生產組織管理的工作，是一個實踐性很強，學科交叉性很強的專業。通過社會調查，了解工廠、設計院所、公司等企事業單位對人才的需求情況，結合國家的產業政策和高等教育發展方向，探討培養的途徑、方法和措施，修定培養方案，強化學生的工程意識，培養和提高學生的實踐能力，培養和強化學生的創新精神。

2.2 實踐能力培養的具體方式

實踐能力培養的方式有很多，實踐能力的培養和提高是各種方式綜合體現的結果，是在獲得一定知識水平和一定知識結構的基礎上，在學中干，干中學，去做事，去活動，去實踐，從中發現問題，進而去分析和解決問題來實現的。

（1）上好新生入學教育這堂課。新入學的大學生對所學專業是怎么回事，一概不知，通過新生入學教育這堂課向他們展示并解說與所學專業有關的圖片、視頻、生產、生活實例、模型、產品等，帶他們到專業實驗室、生產現場，使他們獲得必要的感性材料，讓他們對本專業有明確的認識和了解，為今后的學習有一個明確的方向。

（2）改革課程結構，創新教學方法。通過改變傳統的理論課程教學模式，將部分實驗課的內容和理論教學內容相融合，將部分實驗課的內容與課程設計相融合，開展學校、企業、社會相結合的實踐教學，來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生廣泛參與到各種實踐活動中來，培養和提高學生的實踐能力。

（3）密切校企關系，培養雙師型教師隊伍。要培養和提高學生的實踐能力，首先要有好的領路人，通過領路人的言傳身教來獲得這樣的結果，其核心要素是要有一支有多年生產實踐經驗且由較強理論基礎和專業知識的教師隊伍，通過定期選派教師去企業鍛煉，提高教師自身的實踐能力。

（4）完善實踐教學體系。論證、構建針對專業特點的實踐教學體系，在這個體系當中針對大一到大四不同學習階段的特點，編排好課程的組合、課程的順序、課程的內容、理論與實踐融合和交叉，細化實習、實訓的具體任務、具體目標和具體方法。

（5）加強大學生科研能力訓練和社會實踐鍛煉。支持學生進行各種形式的科學研究、論文寫作、設計、制作、學科競賽、社會實踐、社會調查等活動。通過學生親自參加諸如這樣的活動，啟迪創新思維，變被動學習為主動學習，使學生身臨其境的學習，接受實踐的熏陶，真正將理論知識與實踐活動相融合。

（6）重視因材施教，由剛性約束向柔性激勵轉變。入校的大學生來自全國的不同地區，致使他們受教育程度不同，思維方式、學習方法不同，興趣愛好不同，學習的獨立性、主動性存在差異，因此要積極開展分層次教學，積極引導和激勵學生，發揮學生的主觀能動性，改變一張試卷定輸贏的狀況。

參考文獻

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