淺談高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐

曹秀麗

【摘要】在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已逐漸形成以學(xué)生作為主體，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過學(xué)生自主探索的效果。而本文主要從高中學(xué)生的身心發(fā)展、時代特征、信息化以及、高中學(xué)術(shù)課程等方面相結(jié)合，促使在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及實(shí)際問題的解決能力得到進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；自主探究；教學(xué)模式；理論和實(shí)踐；

一、高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式

現(xiàn)階段，我國教學(xué)體制已構(gòu)成現(xiàn)代信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)課程相結(jié)合的模式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、實(shí)際問題的解決進(jìn)行培養(yǎng)為首要目的。在教學(xué)方法中以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，采用的主要評價(jià)方式為學(xué)生的自我評價(jià)，其宗旨則是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、老師發(fā)揮主導(dǎo)，通過學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作用下，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為核心，具有自主探索式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的形成。

二、高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的理論要求

在一定情況下，學(xué)生通過他人的幫助，從而使知識進(jìn)行獲取。例如：人與人的相互協(xié)作、交流、必要信息的利用等。實(shí)際的理想學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建主要分為以下四部分內(nèi)容：情境、協(xié)作、交流以及意義建構(gòu)。

1.情境構(gòu)建，在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，情境的構(gòu)建應(yīng)與學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容具有的意義相結(jié)合。在對教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，作為其重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中具有意義的情景構(gòu)建具有較大的作用。

2.相互協(xié)作。應(yīng)在學(xué)習(xí)活動中對相互協(xié)作得以貫穿。相互協(xié)作不知是指學(xué)生和老師之間的協(xié)作，而且還包括學(xué)生和學(xué)生之間的相互協(xié)作。通過協(xié)作對學(xué)生學(xué)習(xí)資料的收集和分析具有較大幫助，并對假設(shè)的提出及驗(yàn)證、學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我反饋和學(xué)習(xí)成果的評比具有有效的作用。

3.溝通交流。作為協(xié)作過程中最為基本的方式，溝通交流的作用也發(fā)揮較大。例如：在學(xué)習(xí)小組中，各成員之間通過溝通交流，促使在規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)中的相互協(xié)作同樣也是溝通交流的形成，在溝通交流過程中，整個學(xué)習(xí)群體內(nèi)對各個學(xué)生存在的想法進(jìn)行分享。溝通交流的實(shí)施能夠促使各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程得以推動，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。

4.意義建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，意義建構(gòu)使其最終目的。主要是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間的內(nèi)在聯(lián)系等。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要求老師對學(xué)生意義建構(gòu)進(jìn)行幫助，則是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中反應(yīng)出事物的性質(zhì)、規(guī)律、事物與其他事物間的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生對知識的理解情況進(jìn)行反應(yīng)。

三、高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作的特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的核心是以自主學(xué)習(xí)為主，在教育教學(xué)的應(yīng)用過程中具有以下特點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)意境。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對教學(xué)程序應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并采用數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步將意境效果達(dá)到與主題相聯(lián)系，使其真實(shí)性得到凸顯。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮與基本情況大致相同的效果。學(xué)生在實(shí)際情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生聯(lián)想思維得以激發(fā)，并挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及好奇心。從而在學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中充分對相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行利用。對于新知識的學(xué)習(xí)形成同化和索引。促使新舊知識之間的聯(lián)系得以構(gòu)成。

2.問題的提出。要求老師在對數(shù)學(xué)教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)時，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，通過相關(guān)方法的應(yīng)用促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行提出，常采用的方法主要有：因果質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、課題質(zhì)疑法、學(xué)生自身的設(shè)問、師生之間的設(shè)問、學(xué)生與學(xué)生之間的設(shè)問等。培養(yǎng)學(xué)生自身問題提出的能力，進(jìn)一步將傳統(tǒng)的機(jī)械接受法被主動探索形式得以替換。

3.探索的自主性。學(xué)生經(jīng)過老師的指導(dǎo)，從而對獨(dú)立探索的能力得以養(yǎng)成。在探索的過程中，老師主要體現(xiàn)為引導(dǎo)作用，學(xué)生分析過程是相對獨(dú)立的。根據(jù)概念的框架，進(jìn)一步使學(xué)生得到知識的提升。自主探索的過程中具有以下幾種方法：歸納類比法、發(fā)明操作法、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、打破定式法等。

4.課堂總結(jié)。通過學(xué)生或老師或者師生共同對課堂進(jìn)行總結(jié)，還可以是由學(xué)生書寫總結(jié)的方式進(jìn)行。必要的情況下，還可以采用辯論的方法：首先分為數(shù)小組，在每個小組中進(jìn)行推薦選出一人同老師構(gòu)成的專家組進(jìn)行辯論，答辯的順序由組長進(jìn)行抽簽。各小組在答辯之前，將書寫的答辯內(nèi)容在服務(wù)器的指定位置進(jìn)行上傳。在答辯的過程中，在規(guī)定時間內(nèi)由答辯人員對改組的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行闡述，其次專家組或聽眾對答辯過程中存在的問題進(jìn)行提出，由答辯人員答疑。最終由專家評審進(jìn)行評比，可對結(jié)果進(jìn)行四個層次的劃分并進(jìn)行獎勵，例如：一等獎、二等獎、三等獎以及成功參與獎。

四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的方法

1.對真實(shí)情景進(jìn)行創(chuàng)造，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及好奇心進(jìn)行激發(fā)。

要求教師在對現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)及主題相關(guān)的具有真實(shí)情景進(jìn)行創(chuàng)造時，最為關(guān)鍵的則是對多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，促使學(xué)習(xí)效果能夠與顯示情況基本相同。學(xué)生在實(shí)際情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)時，能夠有效的對學(xué)生的聯(lián)想思維進(jìn)行激發(fā)，并進(jìn)一步對學(xué)生對立體幾何學(xué)習(xí)的情趣及好奇心得以調(diào)動。從而將學(xué)生對立體幾何學(xué)習(xí)的過程中存在的恐懼感進(jìn)行緩解。

2.質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)，將傳統(tǒng)的機(jī)械接受轉(zhuǎn)化為主動探索。

當(dāng)學(xué)生有疑問存在才能得到問題的思考，進(jìn)一步使其得到發(fā)展、創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，學(xué)生主動參與的現(xiàn)象少之又少，其接受方式多為被動的。缺乏自我意識，依賴心理較為嚴(yán)重。學(xué)生在老師、課堂及教材中得到束縛，導(dǎo)致學(xué)生自身創(chuàng)造能力遭到制約和壓制。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生主要發(fā)揮教學(xué)主人的地位。學(xué)生的“學(xué)”受到“教”的服務(wù)。加大對學(xué)生自主質(zhì)疑能力的鼓勵力度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并實(shí)現(xiàn)提問大膽。穿射出質(zhì)疑的現(xiàn)實(shí)情境，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)過程中的機(jī)械接受轉(zhuǎn)換為主動探索的方式。從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行挖掘。

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上對問題的現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不但能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，而且能加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能對存在的相關(guān)數(shù)學(xué)的知識進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生合理應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所掌握的知識，從而對學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在的樂趣得以調(diào)動。其次，對問題情境的創(chuàng)設(shè)還能對學(xué)生的思維進(jìn)行開拓，對學(xué)生知識空間的拓展具有重要作用。

3.想象情境的創(chuàng)設(shè)，將原有的單一思維轉(zhuǎn)化為多向拓展。

在兩個看上去無關(guān)的事物之間讓學(xué)生進(jìn)行想象，好比給學(xué)生創(chuàng)建了一個發(fā)展的空間。通過與我國和國外實(shí)際情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，同樣給出一個問題，中國的十個學(xué)生中，通常會有差不多相同的答案，而對于外國學(xué)生來說，同樣是十個學(xué)生，會常出現(xiàn)超過20種完全不同的答案，即使有一些想法古怪的現(xiàn)象存在。可以看出，在我國的教育過程中往往對學(xué)生求同思維的培養(yǎng)過于關(guān)注，從而導(dǎo)致求異品質(zhì)的塑造出現(xiàn)忽略。所以，要求我們在教學(xué)的過程中，應(yīng)對一切可供想象的空間進(jìn)行充分利用，對發(fā)展想象力的因素進(jìn)行挖掘，促使學(xué)生的現(xiàn)象得到最大限度的發(fā)揮，對學(xué)生原有的單一思維進(jìn)行多向思維拓展方面進(jìn)行探索。

五、結(jié)語

綜上所述，通過對高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的探索，促使學(xué)生自主創(chuàng)新能力得以合理的展現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教育中學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過老師的引導(dǎo)，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題得到徹底的解決。老師對情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的理解程度得到大大的提升，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識得到更為充分的掌握。