技工學(xué)校語文模塊式教學(xué)初探

葉幼瑩

摘 要：本文從語文學(xué)習(xí)模塊的組成、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及所面臨的困難和對(duì)策等方面，對(duì)打破陳舊刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在語文教學(xué)中推行模塊式教學(xué)，注重學(xué)生語文技能的培訓(xùn)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 語文教學(xué) 模塊式教學(xué)

模塊式教學(xué)（簡(jiǎn)稱MES）是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種培訓(xùn)模式。它以知識(shí)為基礎(chǔ)，以核心能力為重點(diǎn)，通過對(duì)由若干項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容組合成的單位即模塊的培訓(xùn)，使受訓(xùn)者獲得從事某項(xiàng)工作的能力。

語文課在技工學(xué)校是一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文對(duì)于提高學(xué)生思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，學(xué)習(xí)各科知識(shí)，形成專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作能力，以及今后的工作、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)，都有重要的作用。但是，目前技工學(xué)校的學(xué)生大都忽視語文課的學(xué)習(xí)。究其原因，一是學(xué)生學(xué)習(xí)底子較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)；二是傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式常令學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)索然無味，繼而厭學(xué)。語文的學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)無法達(dá)到。如何改革技校語文教學(xué)，實(shí)施模塊式教學(xué)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文技能訓(xùn)練？對(duì)此，筆者進(jìn)行了一些探索。

一、對(duì)技校語文技能訓(xùn)練模塊化教學(xué)構(gòu)成的想法

1.教學(xué)內(nèi)容上的模塊化設(shè)置

基于技校學(xué)生語文底子相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，技校語文技能訓(xùn)練模塊化教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的從業(yè)能力為核心，本著“必需”和“夠用”的原則，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)為以下四個(gè)模塊：

（1）名篇欣賞模塊。可選擇八篇美文（記敘文、說明文、議論文、抒情散文各二篇）進(jìn)行學(xué)習(xí)，在講授中除注重知識(shí)點(diǎn)的傳授外，還應(yīng)注重情感陶冶和文字感覺，運(yùn)用多媒體視聽手段，借助音樂、圖片、視頻等，設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，動(dòng)之以情，曉之以理，避免滿堂灌式的填鴨教學(xué)，保證每一篇文章的課堂組織都能符合學(xué)情又有新意，讓學(xué)生全方位感受名篇的魅力。在這一模塊的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生全新地體會(huì)語文學(xué)習(xí)的趣味性、知識(shí)性，從而使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（2）閱讀拓展模塊。每周安排一至二節(jié)課的自由閱讀時(shí)間，設(shè)置一個(gè)合適的環(huán)境，讓學(xué)生在沒有精神壓力的情況下自主閱讀各種有益的報(bào)刊書籍，真正享受閱讀的快樂。在閱讀的過程中，教師應(yīng)注重閱讀材料的選擇與引導(dǎo)、學(xué)生閱讀過程的規(guī)范有序，營(yíng)造一個(gè)整潔清靜的閱讀氛圍。

（3）口語訓(xùn)練模塊。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可考慮精選若干篇詩(shī)文及演講稿，要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)必須完成若干背誦篇目，以及熟練脫口一篇演講稿，從而訓(xùn)練學(xué)生的普通話及口頭表達(dá)能力。

在課堂上，訓(xùn)練形式盡量多樣化，如讀新聞、講故事、說笑話、朗誦詩(shī)文、繞口令、即興演講、辯論等等。并制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分表格，對(duì)學(xué)生的每一次訓(xùn)練都進(jìn)行評(píng)價(jià)或記錄，作為評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（4）寫作技能模塊。每學(xué)期規(guī)定學(xué)生大概完成四篇作文。教師應(yīng)該精心組織和設(shè)計(jì)好專門的寫作課，指導(dǎo)學(xué)生寫作，評(píng)析學(xué)生習(xí)作。可采用學(xué)生原創(chuàng)作文范例教學(xué)法，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀作文及缺陷作文進(jìn)行剖析。也可由學(xué)生自主評(píng)議作文，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的文章分析及處理能力，從而提高寫作水平。

同時(shí)也可設(shè)置優(yōu)秀流行歌曲、廣告語、電影的賞析課，語文與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系更能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視。

2.建立發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系

不科學(xué)、不合理的考核制度，絕對(duì)產(chǎn)生不了好的教學(xué)。因此，應(yīng)建立科學(xué)、公平、規(guī)范、合理的評(píng)價(jià)方式。

首先，要改變由老師單一評(píng)價(jià)打分的局面，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。筆者在辯論知識(shí)講授結(jié)束后，會(huì)舉辦辯論比賽，有時(shí)是在教學(xué)進(jìn)度的班級(jí)間進(jìn)行比賽，有時(shí)是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行。無論哪種規(guī)模，筆者都會(huì)先將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴所有學(xué)生，并張貼出來。比賽時(shí)，抽取部分學(xué)生作為評(píng)委，比賽結(jié)束后，安排學(xué)生評(píng)委對(duì)比賽進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比賽的勝負(fù)由學(xué)生評(píng)委和老師共同確定。在進(jìn)行朗誦比賽時(shí)，也可以采取這樣的方式，讓每個(gè)學(xué)生既當(dāng)選手又當(dāng)評(píng)委，讓學(xué)生對(duì)自己這一專題的學(xué)習(xí)和結(jié)果進(jìn)行小結(jié)。這樣改變了以往學(xué)生單一“被評(píng)價(jià)”局面，其結(jié)果一方面是評(píng)價(jià)更客觀，更公平，另一方面大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面，方法應(yīng)多樣化。生活中處處都有語文，一次課、一次語文活動(dòng)可以讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)語文，但語文能力的提高卻不是一朝一夕的事。語文技能包括聽、說、讀、書四個(gè)方面，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)全面顧及這四個(gè)能力，而不能僅僅只停留在一紙考卷上。例如，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查，可以通過考卷來進(jìn)行；對(duì)寫作能力的測(cè)評(píng)，可以舉辦作文競(jìng)賽來進(jìn)行。對(duì)聽、說能力的測(cè)評(píng)，可以通過讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬情景來進(jìn)行。另外，既要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查，又不能忽視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、主動(dòng)性。

二、面臨的困難和應(yīng)對(duì)策略

1.困難

在實(shí)施語文技能訓(xùn)練模塊化教學(xué)過程中，可能會(huì)遇到老師觀念保守不愿改變、教材落后、語文課課時(shí)不夠等問題。

2.應(yīng)對(duì)策略

（1）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高業(yè)務(wù)水平。目前的教師評(píng)價(jià)制度有兩大缺陷：一是太拘泥于常規(guī)細(xì)節(jié)，循規(guī)蹈矩的教師通常缺乏創(chuàng)意，未必就是好老師。二是急功近利，只看中表面榮譽(yù)。有些教師經(jīng)常獲獎(jiǎng)，但教學(xué)質(zhì)量并不高。所以，教師的眼界不應(yīng)該局限于現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，勤練內(nèi)功，提高業(yè)務(wù)水平。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”，要突出學(xué)生能力的提高，重視實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)語文技能。

（2）優(yōu)化整合語文教學(xué)資源和教師資源。在開展語文模塊式教學(xué)中，如沒有合適的教材，可以嘗試編制校本教材。在編制教材時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)各位語文教師積極參與，讓各位教師負(fù)責(zé)自己最擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域模塊教材的編寫；在上課時(shí)，一個(gè)班級(jí)的語文課也可以由多位教師來授課，每個(gè)教師選擇自己擅長(zhǎng)的模塊進(jìn)行教學(xué)，這樣可以最大化教師資源的效益。

在進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，盡量滿足不同專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)所需的能力需求，使模塊設(shè)計(jì)能隨不同專業(yè)顯示出不同的重點(diǎn)。如對(duì)于幼兒教育專業(yè)來說，可將口才和寫作的能力訓(xùn)練放在首位；對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)來說，可突出訓(xùn)練學(xué)生掌握會(huì)計(jì)文書的寫作。

（3）拓展課堂時(shí)空，積極開展語文第二課堂。語文課在當(dāng)前的技工教育中，普遍存在課時(shí)量少的情況。然而，僅靠課堂學(xué)習(xí)無法完全提高語文技能的目的。因此，必須拓展語文課堂的時(shí)空，積極開展語文第二課堂活動(dòng)。

語文范圍極廣，可開展的內(nèi)容和形式也多樣。如可利用每周一升旗后開展國(guó)旗下的演講、辯論賽、朗誦比賽、作文比賽、現(xiàn)場(chǎng)成語競(jìng)猜、成語接龍比賽、主持人即興講話比賽、模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話比賽；指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)后寫總結(jié)，在社會(huì)實(shí)踐中撰寫調(diào)查報(bào)告，在聽講座后寫讀后感等等。讓學(xué)生在濃厚的氛圍中感受語文的魅力，進(jìn)而感悟語文對(duì)于提高一個(gè)人基本素養(yǎng)的重要性而自覺學(xué)習(xí)語文，提升語文技能。

一切方法都是在不斷地摸索、驗(yàn)證中走向成熟與完善的，語文教學(xué)改革也不例外。建立起以學(xué)生為本位，以核心能力培訓(xùn)為重點(diǎn)，以終身發(fā)展為目標(biāo)的理念，語文教學(xué)一定會(huì)開拓出一片新天地，技工教育事業(yè)也一定會(huì)進(jìn)一步興旺起來！

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（作者單位：廣東省工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）