初中語文課堂有效性提問的探究

王宏莉

【摘要】提問是課堂上老師和學生交流的主要方式，互傳思想達到情感共鳴的渠道。更是教學活動的一個極其重要的手段，既可檢測學生對知識的掌握程度，了解學生學習中遇到的困難，又可檢測教學效果。然而當前的課堂教學教師對課堂提問關注不夠，課堂有效性還有待進一步研究。

【關鍵詞】課堂教學；提問；有效性

課堂提問是一門藝術。那么，如何在課堂教學中做到“善問”，提高課堂教學提問的有效性進而提高課堂效率呢？

一、忽視學生，“問題”提問。

（1）無價值而瑣碎的提問

有時候某些課堂充斥著“同意嗎”、“是不是”、“好不好”“愿意不愿意”的提問，問題簡單膚淺，沒有價值，學生聽得無精打采，更是違心的應對著老師的無效提問，長時間形成思維上的惰性。這類提問缺乏思考價值，不能挖掘學生思維的深度和廣度。

（2）急于答案，自問自答。

在部分課堂中，老師秉著完成本課教學任務為目標，流于課堂環節的關注，學生思考時間不充分，教師則直接把答案公諸于眾；或叫成績好的學生回答，直至“答案”與老師的“標準”一致。雖然課堂氛圍處于教師可操縱之中，但教學效果必然大打折扣。

（3）不能因人施問，兼顧多層次學生。

因材施教很重要，課堂教學中因人施教同等重要。我們將精心設計的問題應按學生的接受能力將問題拋給適合他的學生，有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。”比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。難度較大的問題由優等生回答。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

二、關注學生，“有效”提問。

（1）問題“梯度”設，因人施問。教師問題的設計既不可過淺又不可過深。淺了起不到應有的作用，深了讓學生望“問”興嘆。一個班集體內，學生理解接受能力必然存在差異。教師應設計難易程度不同的問題，在課堂上，根據學生的不同性格、語文能力，進行提問。面對學習困難的學生，對其提出淺顯適宜的問題；面對學習優秀的學生，對其提出一定難度的問題，提問既要有深度又要有層次性。激發他們的興趣思考，提高課堂效率。

例如教材中的《蘇州園林》，這是一篇說明文，語言簡練，文中提及的各個建筑的特點，大多能直接在文本中檢索而出。所以在教學過程中，我把“本文說明的對象是什么？作者對蘇州園林的總體印象是什么？”的問題，陸續向學習有困難的學生提出；而把思考題拋給學習較優秀的學生：

“這是一篇寫建筑物的說明文。本文采用何種說明順序？”接著提問：“本文為什么采用邏輯順序，而不采用空間順序？”這種問題自然而然激發起學生思考的興趣和探究的熱情。

（2）隨時調整，善于“追問”

語文教學永遠是一門遺憾的教學，因為在課堂中經常會有出乎老師意料的情況發生。這需要老師能隨時靈活處理各種狀況，特別面對學生各式各樣的回答，不能只求一個所謂“標準的答案”，繼續調整“追問”，有助于提高學生的思維練習。

例如在一堂說明文練習的講評課中，有一道關于說明順序的題目。我預設它不存在難點，但恰恰發生了問題，師生間的一段“追問”也由此展開：

師：這篇文章的說明順序是什么？

生：時間順序。

師：這么說的依據是什么？

生：第二到五段，寫的是從1993年到1995年，一直到2005年，這是時間的順序。

師：老師問的是全文的順序，對嗎？

生：全文是邏輯順序。

師：噢，改了。這么說的理由是什么？

生：全文來看，它不是時間，也不是空間順序？

師：你如何判定時間或空間順序？

生：時間順序會有表示時間的詞，空間順序會有表示地點等的詞。

師：這篇文章先列舉了目前地震預測的幾個事例，接著揭示地震預測技術未成熟的特征，然后分析地震預測技術預測困難的原因，這是我們認識事物的一種由現象到原因分析的方式，是一種邏輯順序。

這個不停的追問，既讓學生明白產生錯誤的原因，更進一步引導幫助學生梳理相關知識點的內容，對學生的幫助是極大的。

教師通過提問及學生回答后，可以獲得有益的反饋信息：了解學生對知識的理解程度，檢查學生對所教內容的掌握情況，而且可以靈活地調整后繼的教學活動，提高學生對知識的掌握。

（3）恰當評價，積極回應

在課堂教學的提問中，對回答問題的學生而言，教師的評價至關重要。不評或亂評都是不妥當的。有些教師在提問后不管學生如何回答，只一句“坐下”，看似簡潔的語言卻會挫傷學生思考、回答的積極性；還有些教師無論學生如何回答，都會附上句“很好”，看似肯定表揚的語言，時間長了，學生都明白“大家都好”，這種評價沒有任何意義，更是要不得。

如果學生回答分析的比較到位，要不吝詞藻地表揚他們；如果學生回答比較困難，可以換個角度，啟發提問。

我提倡教師應做出準確、恰當的評價，“好”在哪些方面，不足在哪里，客觀中肯并帶有鼓勵的評價，這是對學生積極思考的最好獎賞。

總之，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學中一種必不可少的教學方式。在教學實踐當中不斷總結自己提問的得失，并慎重地對待課堂提問，學著“善問”“巧問”；努力研究學生的實際需要，關注學生個體差異，認真準備，因人而問，一定能在不經意間收獲學生精彩紛呈的回答。只要我們教師發揮提問的作用，一定能促進學生的發展，使教學錦上添花。