生物教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)

胡慶敏

【摘 要】實(shí)施創(chuàng)新教育，一個(gè)重要的卻入口就是者力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。中學(xué)生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，改變教學(xué)方式，以“問題意識(shí)”為紐帶組織課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情景，架設(shè)探究橋梁，引領(lǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】初中生物；問題意識(shí)；培養(yǎng)

問題意識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問題。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。在新的課程改革的目標(biāo)下，實(shí)施創(chuàng)新教育一個(gè)重要的切入點(diǎn)就是要讓“問題”充滿學(xué)生頭腦。然而，目前我們學(xué)生的問題意識(shí)卻非常薄弱。這就要求生物教師更新教學(xué)觀念，變革“填鴨式”教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

更新教學(xué)觀念是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的前提。新的教學(xué)理念要求教師運(yùn)用各種不同的手段，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中求得探索，善于教會(huì)學(xué)生敏捷地發(fā)現(xiàn)問題，大膽得提出問題，并去分析、比較、研究，敢于提出自己獨(dú)特的見解，展現(xiàn)智慧和才干。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是重要性在于：

1.“問題意識(shí)”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。“疑是思之始，學(xué)之端”意識(shí)到問題的存在是問題的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有興趣，沒有思維就沒有創(chuàng)新，具有問題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等。學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)，只有對某一知識(shí)和事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和懷疑，才能導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。問題是學(xué)生探索生物的動(dòng)力，問題能激發(fā)其進(jìn)取創(chuàng)新的欲望。

2.“問題意識(shí)”與利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。過去我們在教學(xué)中常用的“問答法”、“談話法”，主要是教師提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生對書本、對教師只是被動(dòng)的服從、接受，沒有自己的思想、情感、觀念、主張，毫無主動(dòng)性可言。由于學(xué)生不是主動(dòng)帶著問題去研究，因此在很大程度上依賴于教師。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的，就是使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.“問題意識(shí)”有助于對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。問題意識(shí)是新思想誕生的搖籃。愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”，因?yàn)閱栴}的提出本身就體現(xiàn)著智慧的火花在閃爍。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)造性人才重要品質(zhì)。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，要突破傳統(tǒng)教育思想和觀念的束縛，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓他們敢想、敢于懷疑，敢于異想天開，不要拘泥于名家的結(jié)論，提倡好問，使學(xué)生的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。

二、營造民主氛圍，組織課堂教學(xué)

初中學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的“種子”。然而這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在課堂教學(xué)中，如果教師冷漠、過多指責(zé)，課堂氣氛必然趨向緊張，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓抑感，其自尊心理必然使他們不敢表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者和參與者。教師對學(xué)生的提問應(yīng)采用語言的激勵(lì)、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為問題意識(shí)的生長提供了條件。學(xué)生將會(huì)由“不敢問”到“敢問”，再有“敢問”到“善問”，進(jìn)而能做到問題由淺入深，由表及里，擴(kuò)大了創(chuàng)新思維的空間。在寬松和諧的教學(xué)氛圍中教師真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得自主發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，改革教學(xué)方法

一個(gè)好的問題情境往往能激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)好探求動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。教師要在課堂教學(xué)中通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

1.運(yùn)用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在給學(xué)生帶來 、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問題情境中形成對新知識(shí)的需要和探索。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境。現(xiàn)代教育技術(shù)帶來教學(xué)觀念、教學(xué)關(guān)系的重要變化，能從多渠道、多手段、多角度的協(xié)同運(yùn)用，對學(xué)生展示生物的奧秘，使學(xué)生的多種感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。

3.根據(jù)學(xué)生需要，用理論解釋現(xiàn)象和事實(shí)，引出問題情境。例如，學(xué)習(xí)“動(dòng)物的行為”時(shí)展示一組畫面：兩只公羚羊在爭斗；烏賊釋放墨汁；松鼠收藏松果；企鵝孵卵；公雞報(bào)曉等。這些畫面立刻引起了學(xué)生的注意，活躍了學(xué)生的思維，于是引出問題情境：這是什么行為？這些行為之間有什么區(qū)別？

4.利用日常觀念于科學(xué)概念之間的矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生日常形成的許多不科學(xué)的概念，往往影響正確概念的形成。如學(xué)生常認(rèn)為：凡是莖都生長在地上，根都生長在地下。給他們一些實(shí)物：馬鈴薯、蘿卜、藕等，請他們仔細(xì)觀察這些實(shí)物，問：這些生物有的有芽、分節(jié)、有的沒有，你能說出是根還是莖？通過對原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的改造，創(chuàng)設(shè)問題情境。

5.利用諺語、民俗、典故、雖聊聊幾字，但畫龍點(diǎn)睛。如，“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”、“一山不容二虎”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”等等利用其創(chuàng)設(shè)問題情境，引向課堂所授主題，探究“為什么會(huì)這樣”？“一定要這樣嗎”？培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

6.利用學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)，產(chǎn)生問題情境。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的吸水和失水”之前，給學(xué)生布置作業(yè)：取同樣大小的蘿卜兩塊，分別放入清水和鹽水中，觀察其變化；自己做一道糖拌西紅柿，觀察其變化。上課時(shí)學(xué)生列舉出大量實(shí)例，但無法解釋其中的道理，從而產(chǎn)生問題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

（作者單位：江蘇省句容市第二中學(xué)）