新視域下物理課堂中的多媒體教學探析

孫珍

【摘 要】新課標下的多媒體的運用不但能促進學生的知識與技能，還能促進過程與方法、情感、態度和價值觀的形成，當然也能讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”的基本理念，能極大地激起學生學習的內因與動因，從而有效地提高課堂教學質量和效益。

【關鍵詞】物理教學；多謀體；有效性

一、引言

學生是教學活動的主體，能否主動地參與其中，是教學成敗的關鍵。實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗，其中一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能動手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。

1.物理學特點分析

物理學是研究自然界的物質結構、物體間的相互作用和物體運動最一般規律的自然科學。在物理教學中有很多難理解、很抽象的概念，單憑教師語言是不易講清楚的，這樣就影響了教學效果。

考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是物理教師在教學實踐中時常思索的問題。在當今時代，多媒體課件全面運用于教學，可以激發學生學習興趣，渲染教學氛圍，構置特定的教學情境，更重要的是可以有效地突破教學重難點，提高學生能力，收到事半功倍的效果。充分利用物理課件輔助教學，展示學生難以見到的、有重要物理意義的物理過程的細節，達到突破難點。

二、課堂實例與效果分析

實驗心理學家蘇瑞特拉的另一個著名的心理實驗是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

應用多媒體課件教學，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，還能使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。下面以幾個具體實例來展示多媒體教學的優勢：

1.實例1

傳統教學中，在講授“探究磁場對電流的作用”這一節時，教師常用的教法是演示法和講授法。教師會演示通電導線在磁場中的運動情況，通過控制變量法得出左手定則。而要講完練完這么多內容約需兩節課時間。

利用多媒體進行教學則可以大大增強學生的主體投入意識，在這節課中，學生跟著多媒體動畫課件，由安培力的宏觀表現領會到洛侖茲力的微觀實質，輔以左手定則的圖片，學生能很快掌握洛侖茲力的方向的判斷方法和洛侖茲力大小的計算，在課堂上計算機將載有文本、音響、動畫、圖像等信息一起展現給學生，調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學。學生的主體作用得以充分發揮，學得輕松活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快。現在運用多媒體技術，使學生在一節課的時間里既保持了學生在學習中思維的連貫性，又學習新知識、鞏固新知識，完成新課鞏固練習，學習效率明顯要高于傳統教學。因此良好的教學過程保證了物理課堂的教學效率。

2.實例2

傳統教學在講解滑動摩擦力時，教師往往會采取作圖法和演示法，為了講解摩擦力的產生條件及方向，教師常會畫出生活中常見的物理模型，比如用手推動講桌上的粉筆盒。但是摩擦力具體在什么時候會產生又在哪些地方產生用語言直接敘述是講解不清楚的。

如果用多媒體輔助教學，就可以創設情境，誘導學生觀察思考我們可以從生活中直接接觸到這個力，但是摩擦力具體在什么時候會產生又在哪些地方產生是不好用語言直接敘述的，這時，可以設計運用多媒體輔助教學，創設教學情境，充分利用網絡資源，下載一些圖片，詳細講解課堂重點，誘導學生觀察思考，對學生掌握摩擦力的產生條件等重難點有很大的幫助。可以將教學流程圖通過一張幻燈片播放出來，向學生展示探索的思路，然后第二張幻燈片展示本節新課的相關啟發式的問題：

①思考：摩擦力有幾種形式？滑動摩擦力只存在于運動的物體？

靜止的物體沒有滑動摩擦力？滑動摩擦力與靜摩擦力有什么關系嗎？

決定滑動摩擦力大小的因素是什么？（請學生結合下面的圖片思考討論。）

②課堂鞏固練習：在多媒體上直接展示一些圖片和在網上下載的一些真實的照片給學生看，幫助他們對問題的思考并能分辨出各圖中分別是什么摩擦力。

3.實例3

學習閱讀材料“安培分子環流假說磁性材料”學習這部分內容時，多數教師偏向于通過自學法和講授法完成教學任務，讓學生自己閱讀材料，然后教師再加以講解。

但是，考慮到教材對分子電流的微觀本質只籠統說是由原子內部的電子運動形成的，為了營造動態的物理教學環境，實行計算機輔助教學，從而為提高學生物理學習能力提供良好的條件。動態的圖象演示可以將許多抽象的難以理解的內容變得生動有趣，將復雜的事物簡化，將時間的過程縮短，把空間的距離拉近，將微觀的事物放大，將宏觀的事物縮小。教學過程不僅是為了得出結論，更重要的是要通過物理圖景的再現及演示物理過程的變化，使學生能一目了然，為突破教學重點與難點鋪平道路。

三、結論

比較兩種教學方法，我們都深有體會，傳統的講授法，教師努力地引導學生想象微觀世界的結構和運動，但絕大多數同學仍會感覺晦澀難懂，課堂氣氛沉悶，缺乏生機。傳統的教學方式是課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一的提問式.這種教學方式有時很難使學生全身心地投入.教學中教師要善于不斷創造具有激發性的教學情境，去誘導學生的主體意識，促進學生能動性的發展。

（作者單位：江蘇省常州市武進區禮河實驗學校）