讓主體特性充分展現

秦飛

【摘 要】構建主義認為，學生作為教學活動的參與者和接受者，是教學活動組成要素的重要構建。學生主體特性的有效掌握和運用，能夠有效提升學生的學習技能和教學的實際效能。初中數學教師在教學活動中，要抓住學生主體內在能動性，在教學活動的每一環節，教學內容的每一細節，充分激發學生主動學習的積極性，提高學生探究解答的效能性，實現初中生學習技能和素養的提升和進步。

【關鍵詞】初中數學；主體性教學；策略運用

學生是學科教學的對象，是教學活動的重要參與者。鍛煉和培養學生的學習技能和素養，是教學活動的出發點和落腳點。教師在教學活動中，所運用的教學理念、所采用的教學策略、所設置的教學內容以及所開展的教學活動，都是堅持在“以生為本”這一理念、“為了一切學生的發展”這一目標要義基礎之上。學生作為學習活動的“主人”，在學習新知、探知問題、解答疑惑等過程中，自身所具有的學習主動性、探知能動性等方面主體特性得到了有效鍛煉和培養。當前所實施的新課程標準中，對學生學習能力培養的策略、學習素養培養的要求以及學習情操培養的目標等方面，歸根到底就是對學生主體所提出的目標和要求。不可否認，部分數學教學在教學活動中，存在輕視學生主體能力培養的教學活動，如何有效開展主體性教學策略，本人現結合相關教學理念和自身教學經驗，進行簡要論述，請予指正。

一、堅持情境交融，讓學生在融洽教學情境中主體特性得到激發

教育心理學實驗證明，學生在良好、適宜、融洽的教學情境中，學習新知的主動性、探析問題的能動性以及創新思維的積極性等方面，比平常狀態下表現的尤為顯著。同時，初中生生理和心理發展的特殊個性，尤其更加需要外在情感因素，包括教學情境、教學手段等方面的有效運用和設置。因此，初中數學教師要將情感激發作為學生主體能動特性激發的首要條件，利用教學情境中的積極情感因子，促發學生內在學習潛能，使學生能夠自始至終都能參與到教學活動中，實現主體能動特性的有效展示。

如在教學“一次函數”問題案例教學中，教師利用一次函數數學知識內容的生活特性，在問題案例設置時，凸顯一次函數的生活應用，設置了“在正常情況下，一個人在運動時所能承受的n每分鐘心跳的最高次數S（次/分）是這個人年齡的一次函數。根據醫學上的科學實踐證明，人在運動時，心跳的速度通常與年齡有關，在正常情況下，年齡15歲和45歲的人在運動時所承受的最高心跳次數分別為164次和144次。請你寫出在正常情況下，S與n的函數關系式。”這樣，學生不僅深刻認識到了一次函數在現實生活中的應用意義，還使內在情感得到刺激和激發，帶著積極情感主動參與問題解答活動，主體能動特性得到有效釋放。

二、注重實踐鍛煉，讓學生在探析問題案例中學習技能得到提升

新實施的初中數學課程標準，將學生學習能力的培養作為有效教學活動的重要目標和要求，并且培養策略和方法的實施提出了具體要求和標準。眾所周知，學生主體學習能力培養，需要教師提供學生進行鍛煉的平臺。問題案例為學生學習技能的培養提供了良好載體。因此，在教學活動中，教師要注重學生學習能力的鍛煉和實踐，將問題案例作為能力培養的重要載體，讓學生在探究問題、分析問題以及解答問題過程中，主體特性得到有效彰顯，學習技能得到有效提升。

如在“平行四邊形性質”教學活動中，教師將學習能力培養滲透到問題教學活動中，設置“如圖，在平行四邊形ABCD中，點E，F分別是AD，BC的中點.求證：（1）△ABE≌△CDF；（2）四邊形BFDE是平行四邊形”具有探究特性的問題案例，讓學生開展問題探析活動。學生在探析問題條件內容時，認識到這是關于運用平行四邊形性質的問題案例，解答的關鍵在于利用平行四邊形的性質內容，構建全等三角形的等量關系，同時，借助平行四邊形判定定理，構造符合平行四邊形的條件。此時，教師引導學生進行分析“如何判定四邊形是平行四邊形”這一問題，讓學生進行深入研析活動。這樣，學生在此案例教學活動中，不僅探究問題、分析問題的能力得到了培養，同時，主體特性在有效探究思維中得到有效展示。

三、彰顯評價功效，讓學生在師生雙邊反思中學習習慣得到養成

學生學習活動的過程是一個不斷反思、不斷改正、不斷前進的發展過程。主體性教學策略的運用，就是讓學生在自我剖析、自我反思過程中，學習能力更加提高，學習素養更加深厚，從而實現學生主體學習素養和品質的有效樹立。這就要求，初中數學教師在教學活動中，要發揮評價教學的指導和促進作用，引導學生開展雙邊反思、評析活動，讓學生在雙邊互動過程中，在他人正確指導下，實現學習習慣的有效樹立。

如在“全等三角形的判定”教學活動反饋評價環節，教師緊扣該節教學目標要求以及重難點內容，在針對性對學生學習活動過程進行客觀評價基礎上，讓學生個體之間現行進行自我反思活動，對自身在解答全等三角形案例中出現的不足進行深入細致的思考和分析，初步找尋出進行有效改正的舉措，同時，同桌學生之間進行自我互評，讓同桌學生結合解題經驗，進行有的放矢的指正，從而實現評價指導的針對性、科學性和實效性，為學生主體活動效能提升提供合理化的指導意見。

總之，在初中數學教學中，教師要始終堅持以生為本理念，注重學生主體特性培養，提供主體實踐活動載體，實現學生主體在各種有效教學活動中，學習能力、學習素養和學習品質等方面的全面進步。

（作者單位：江蘇省揚州高郵三垛初級中學）