淺談初中物理教學的課堂討論

杜威

摘 要：在初中物理教學中，為了提高教學質量，促進學生對物理知識加深理解，初中物理教師需要采用多種教學方法，靈活選用教學方式。將主要根據教育學以及教學心理學的相關理論，與物理教學的實例相結合，分析初中物理教學中課堂討論的應用。

關鍵詞：初中物理教學；課堂討論；新課改

新課改對教學提出了要求，課堂教學應當是自主探索，教師和學生進行合作交流式的學習。筆者結合自己的教學經驗，在進行課堂教學的過程中，以知識的重點、難點等為出發點，選擇時機，組織學生進行課堂討論。通過課堂討論，培養學生學習物理的興趣，活躍課堂氣氛，增加信息反饋的環節，學生的思維能力得到了鍛煉，教學質量得以提高。

一、分析初中物理課堂教學中的課堂討論

1.合理安排討論的時間

在初中物理課堂教學中，課堂討論的過程分為四個階段：（1）進行情境設置；（2）自由討論；（3）表述見解；（4）師生總結。要想完成這一個過程，教師需要合理安排自由討論的時間。課堂討論所需要的時間以及空間沒有規定，如果討論的時間過長，很容易讓人產生松懈的感覺；如果課堂討論的時間過短，會讓人感覺討論比較淺顯，初中物理教師應當根據問題的實際情況，合理安排。首先，教師需要了解學生的知識儲備水平以及接受能力，并做預先的設想。其次，教師預先告訴學生需要討論的問題，學生以個人或者小組作為單位，通過課外的閱讀或者討論，學生能夠形成自己的見解，并在課堂上發表自己的觀點。采取這種方法，可以保證質量，促進學生探究精神的培養。再次，教師在布置完議題以后，學生需要準備工作。例如，學生可以閱讀教材，準備相應的材料，以便對知識有所了解，在討論的過程中不會出現泛泛而談的現象。

在選擇課堂討論的時間時，教師可以結合新舊知識的聯系，合理安排。初中物理的學習過程是學生結合知識以及生活經驗，學習新的知識、經驗的過程。教師可以根據新舊知識相聯系的地方，設定問題，便于學生鞏固舊知識，掌握新知識。例如，學習完溫度計的知識后，再學習體溫計，教師可以向學生提出問題，溫度計是否可以用來測量體溫，存在什么缺點。學生將新舊知識加以結合，使思維處于活躍的狀態，能夠積極進行思考。

2.合理安排討論的內容

課堂討論并不是針對任何問題的，在初中物理教學的過程中，教師需要選擇比較有價值的問題進行討論。在選擇問題時，有三點需要注意：（1）必須注重培養學生的創新能力，與教學內容相關，選擇的問題需要具備探究性；（2）對于教學中易出現的重點、混淆點、容易出現錯誤理解的地方多選擇討論的問題；（3）根據相互聯系的知識點，選擇討論問題。教師在設計問題時，需要結合學生的認知能力、思維特性等情況，問題的深度需要控制在通過討論，學生能夠解決問題的層面上。如果問題難度太大或者問題過于簡單，學生的求知欲望就不能有效地被激發出來。對于物理概念類以及規律性的問題，教師可以從知識形成的條件以及形成過程的角度出發，設計問題。通過這種方法，能夠對物理概念以及物理規律加深了解。例如，在學習凸透鏡的原理時，教師可以提出問題：凸透鏡的形狀是什么樣的？對光具有什么作用？通過對凸透鏡的現狀以及原理等的認識，學生可以歸納出凸透鏡的概念。

3.鍛煉學生的思維

在新課改的背景下，課堂討論是一種比較民主化的方式，學生在物理課堂中居于主體地位，可以充分發揮自身的主觀能動性，發散思維。在課堂討論進入高潮階段，學生的參與意識較強，心理沖動較為強烈，大腦高速運轉，積極思考，思維變得更加敏捷，課堂討論強化了思維的深度，拓展了思維的廣度，小組合作的質量較高。例如，學習蘇科版初中物理《簡單機械和功》時，為了讓學生積極思考做功的必要條件，筆者設計了很多教學例題，以供學生討論。例如，（1）人用力推物體，物體卻沒有動，人是否做功；（2）用腳踢足球，球在地面上滾動了一段距離，在球滾動的過程中，人是否做功。筆者鼓勵學生對這兩個問題積極討論，并敢于表達自己的觀點，筆者再加以補充，最后總結出做功的必要條件是：（1）F表示作用在物體上的力；（2）S表示物體在力的方向上移動的距離。通過討論，學生的積極性得以調動，思維變得更加活躍，學生自身比較有成就感。

二、課堂討論需要注意的環節

在課堂討論的過程中，教師應當注意把握度。在課堂討論開始的時候，給予學生獨立思考的時間，學生能夠具有自己的觀點和看法，通過討論，進行意見和觀點的碰撞，課堂討論注重學生的總體參與性，并融入討論的過程中。

學生在討論時，教師需要注意觀察，注意維持課堂的秩序。此外，教師深入到學生中去，如果學生討論的思路與主題出現偏離，教師應該適當地糾正學生，給予學生指導。

學生在討論的過程中，有的觀點過于片面，部分觀點出現錯誤。要想促進學生對知識的認識，教師需要對學生進行適當的引導，提出質疑性的問題，啟發學生發現自己的錯誤所在，進而加強認識。

在初中物理課堂中實行課堂討論，對教師的專業素質以及組織能力提出了更高的要求。在課堂討論的過程中，教師需要根據學生的個性特點，設計探究性的問題，使學生加深對知識的認識，進而提升教學質量。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省南京市南江中學）