目標具體化作文教學初探

陳雅君

摘要：本文闡述了對學生展開目標具體化作文教學的方法，從而培養學生“終身教育”的觀念和意識。

關鍵詞：終身教育；作文教學；目標具體化

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-069-1作文教學一直是語文教學中重要的一環，而在經過了幾十年的學校教育之后，很多學生仍然對寫作不知所措。而在現在的社會考場中，很多時候都需要考驗學生的寫作能力。比如公務員A類考試中的申論就考察到議論文的能力，還有很多比如自我介紹、申請書等等。所以作文教學其實也是一種終身教育。只可惜很多學生乃至教者都還沒有意識到。

昔日的教訓反復證明那種空話套話式的自由作文教學模式是無法教給學生任何實際內容的；我們必須在我們的作文教學中對學生進行具體的規范，展開目標具體化作文教學。而作文教學在實質上是一種能力的培養，所以“授之以魚，不如授之以漁”，為了讓學生在走上社會后仍然擁有良好的作文習慣，不僅要求我們老師要積極提高個人語文修養，更重要的是在教學中有一定的目標性，可以一學期，甚至于三年，提出操作性強的細化要求。就我個人而言，有如下經驗：

首先培養學生觀察生活、思考生活的良好習慣。

客觀世界是紛紜復雜的，要指導學生善于分辨真、善、美和假、惡、丑。正確的態度應該是，對周圍的生活要充滿熱愛之情，要以滿腔的熱情從事有意義的活動，把自己置身于這紛繁復雜而又豐富多彩的生活之中，做生活的主人。這樣就會事事關心，處處精心，與社會同呼吸共命運、共憂樂，就會對身邊的事情極為敏感，認真思索，感受真切，體會深刻，就會容易地抓住寫作材料。否則哪怕是很有意義的事，也會視而不見，聽而不聞，或不加深思，輕易放過，于是也就抓不住可寫的東西。如果一個人思想感情不對頭，即使很了解生活，也會得出錯誤的看法，寫出來就會歪曲生活。特別是面對當今高速發展的新時代，更要有一個正確的立場、觀點、認識和清醒的頭腦。一個事件總要有許多主要的情節組成。一個人也有所謂大節，即在一些重大問題上的表現。我們要了解某個人或某件事，當然要首先看這些大處。但一個人或一件事，也還有許多細枝末節，這對了解這個人或這件事，也是極為重要的。否則就不會全面，不透徹。且往往還會由于對某一些細枝末節了解不夠，影響到對全局的認識。生活中是如此，從寫作的角度去觀察生活，更得注意這一點。因為文章如缺乏應有的細枝末節的描寫，就會不豐富，就會生活氣息不濃厚，就會顯得干巴和蒼白，不能充分的再現現實生活。而文章是講究要再現現實生活的。而且，任何一個大事，也是有許多小事組成的，有時失了小，也就失了大。不抓住許多事情的細枝末節，就只能剩下個概貌。這樣寫出來，怎能具體生動呢？

其次培養學生提煉生活以構思立意的能力。

未來的社會是信息的社會，也有人稱之為“信息爆炸的時代”，培養學生提煉生活以構思立意的能力就是培養學生迅速捕獲有用信息的能力，因為我們基礎語文的教學不是以培養文學家和語言學家為目標，而是以培養學生能夠迅速準確地捕獲有用信息，并加以利用以充實自身的能力為目標。具體地說，有如下諸方面的內容：①養成根據材料選擇精讀和略讀方式的習慣；②養成利用參考書籍閱讀的習慣；③養成使用工具書輔助閱讀的習慣；④養成在閱讀中思考、質疑的習慣；⑤養成做讀書筆記寫讀書心得的習慣……

再次培養學生寫作技巧以及語言風格的行文能力。

在具體展開作文教學的過程中，教師要加強寫作語言、寫作思路、寫作技巧等多方面的目標具體化教學。各個學校一定要有符合學校教學進程的明確、統一的教學思路。比如一個學期的具體目標，一年甚至三年的具體目標。在具體細節的操作過程中也應該環環相扣，切實有效。比如修辭方法訓練，就具體要求在作文中必須使用哪幾種修辭方法。

在上《荷花淀》一文時，讓學生領略鑒賞了文中詩意化的景物描寫后，就當堂要求學生從比喻、排比、對偶、通感、擬人五種修辭手法中選擇至少三種來描繪一處景物，寫一個一百字左右的片段。

又比如表達方式訓練，在講《祝福》時要求學生用描寫的表達方式刻畫自己的同桌的外貌，比比誰寫得最生動逼真。在講《南州六月荔枝丹》時，要求學生用說明的表達方式介紹自己最喜歡吃的一道菜的做法，比比誰說明得最清楚明白。而學習議論文時，不僅要講到語言的運用，而在分析到寫作技巧，就要求學生用相應的方法進行創作學習。《諫太宗十思疏》開篇的比喻論證就要求學生當堂用比喻論證的論證方法論證“做人不應輕言放棄”這一道理。

學生作文能力的提高，無疑能夠培養、健全學生的思維品質。通過寫作可以培養學生以下思維能力：①形象思維能力；②抽象思維能力；③批判思維能力；④想像力和創造思維能力等。這就是說，我們培養學生的想像力和創造思維品質的同時，還應注意對學生思維品質其他層面的兼顧，也就是說，我們應在寫作教學法中，既要重點突出對學生想像力和創造性思維的培育，又要在閱讀教學中夯實學生的根基，進行必要而有效的“雙基”（基本知識和基本技能）的訓練，以閱讀教學促進學生“聽、說、讀、寫”的素質和技能的全面養成，為他們的創造性思維的形成和終身的和諧發展奠定基礎。

語文作文教育不僅要關注學生的閱讀量，更重要的是要培養學生在寫作的過程中形成自主學習的習慣和終身學習的能力。未來的社會是知識經濟和信息的時代，未來的教育是不斷提高人的素質的“終身教育”，它使語文作文教學對于人的“可持續發展”方面具備了更重要的意義。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師更應該注重的是在作文教學中培養學生的想像力和創造性，以適應“終身學習”的未來社會和未來社會對“人”的需要！