運用任務型教學提高中職課堂的有效性

[摘 要] 我國中職英語課程改革已受到了廣大英語教育工作者的高度重視。多年來，任務型教學已成為中職英語教學研究的熱點，教師應用任務型教學的理論和教學原則，根據教學目標結合學習內容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發展語言技能、提高綜合運用英語的能力。

[關鍵詞] 中職英語；理念；原則；設計；實施

任務型教學要求教師把學生作為教學的主體，設計出可操作的任務化的教學活動，讓學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。作為英語教學工作者，如何正確理解并在實際的英語教學中運用“任務型教學途徑”呢？筆者將談談以下幾個方面的認識。

一、任務型教學的理念

任務型英語教學（ Task-based English Teaching）是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎理論上發展起來的語言教學理論，提出一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂方式。在英語課堂中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務。將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養學生運用英語的能力。任務型教學的理論基礎是“輸入與互動”，強調掌握語言大多是在交際活動中使用語言，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識。學生通過理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設計的各項任務，進而培養語言運用的能力。魯子問（2002）總結了任務型教學的五個基本特征：

1、任務型教學是交際法的一種新的形態，而不是交際法的替代物；

2、任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實的生活任務而參與學習過程，從而形成運用英語的能力；

3、任務型教學強調培養學生運用英語進行交際的能力；

4、任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動；

5、任務型教學要求教學活動有利于學生綜合語言運用能力的發展。

語言學習是一個積極的動態過程，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者和研究者。在任務活動的過程中充分發揮學生學習的主體性和主動性，發揮他們的學習積極性。學習中許多不能獨立解決的問題在集體活動中，通過互動、互助，都能得到解決。這樣學生才可以有效地獲取知識。

二、任務型教學的原則

1、語言習得理論原則

語言學習不是獨立的教育原則。Wills（1996）總結了語言學習的四個基本條件：首先是語言環境，要有大量的、真實的語言輸入；其次是使用語言的機會，要能使用語言做事情，交換信息；第三是使用語言（包括聽、說、讀、寫等各類活動）的動機；最后是教學的條件，也就是有機會注意語言的形式。所以教師要了解學生學習語言的規律和進程，而決不能以我們自己的主觀臆斷來設計任務。

2、尋找適合發展學生的原則

在任務型教學中任務的設計應符合不同水平學生有不同層次要求，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。設計活動的形式和要求應對學生有激勵性和創新性。活動要貼近學生的經歷和生活，同時把英語學科和其他學科相互聯系，以體現學科之間知識的相互滲透，使學生的思維和想象力、協作和創新精神得到綜合發展。

3、學以致用、學為所用的原則

英語是一種交流工具，學了就用，學了就能用，培養學生運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與完成真實任務，培養學生收集信息、處理信息和使用信息的能力。

4、提倡教師是引導者，學生是交際者的原則

任務型教學中，師生的角色是不同的，學生的任務是用英語做事情，在做的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，老師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，教給學生獨立學習的技巧，讓學生充分參與實踐。

三、任務型教學的設計

教師在設計任務時，要有針對性、趣味性、實用性和創新性。要體現學生參與活動的廣度，設計的活動應讓全體學生參加；要體現趣味性，即興提問，即興表演；設計要有實用性，從學生所熟悉的現實生活中去獲取實例，以此來激發學生的探索熱情；設計要有創新性，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受等綜合素質得到發展。現在有些老師以自我為中心，忽視對學生實際語言運用能力的培養，只重視語法和詞匯知識的講解與傳授，完全扼殺了學生的創造性，束縛了他們思維的空間。魯子問（ 2002）認為教師在設計任務時，應注意任務的有意義性、可完成性、可運用性、真實性和動態性等特點。下面是筆者對Friends and Friendship的任務設計與教學過程：

1、閱讀前任務（ Pre-reading task），在課文開始前，提出一些任務性問題：

1.Who is your best friend？

2.Where did you meet？ How did you meet？

3.What does your friend look like？

4.What do you like most about your friend？

讓學生帶著一些問題去預習課文，可以使他們對交朋友有一個初步的了解。

2、閱讀任務（Reading task），在課堂上閱讀的時候，再設置一些任務題：

1.Do you know anything about personality？

2.Do people have any different personalities？

3.What do you look for the most in afriends personality when you make with friends？

4.Write down the three things you most wish to find in afriends personality.

3、閱讀后任務（ Post-reading task），結束閱讀后，教師再設計一些具有歸納、總結性質的任務題。

四、任務型教學的實施

任務型教學理論強調用語言做事情，強調以完成任務作為學習的途徑。教師要讓學生在學習語言、完成任務過程中自我實現，發展個性，提高素養，體驗成功。下面結合自我教學的經驗，談談幾種任務型教學方式： .

1、討論法

教師設計一個討論話題，使學生通過討論進行思考總結，歸納出結論，來完成任務教學。例如：為了使學生了解計算機在各行各業的廣泛應用，教師布置討論話題：“Do you think it important to use computers in the field？”和“Do you know anything about the Internet？”將全班分成6人組進行討論，并請各小組代表發言討論結果，教師作簡短評價。

2、游戲法

在教學中設計一些生動活潑、有趣味的游戲，讓學生在“玩”中學，在“做”中學。一個游戲，往往集考驗學生的觀察力、判斷力、感覺力、想象力和模仿力。學生依靠表象進行想象、記憶、思維等認識活動。同時學生可以自主的選擇參與，體現了教師對學生的尊重，調動他們的潛能去獲得成功。

3、表演法

讓學生在教學活動中參與完成真實任務，擺脫傳統的、枯燥無味的教學模式。例如：在教學相關 Shopping的教學主題時，教師應在課前給學生布置任務：假設你在商店購物，運用學過的商品的單詞和句型，進行交際用語對話。上課時，讓學生自愿組成六人小組，分配角色（顧客、營業員），并編成對話，把教室當作“商店”，學生到“商店”購物，與店員進行購物對話。最后，要求學生購買自己所需要的物品，買賣的過程必須用英語交際。通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言與有趣的實際生活應用聯系起來，使學生在完成任務的過程中掌握運用的能力。

結語：“任務型教學”是一種適用中職英語教學的方法，在實踐過程中需要教師進一步探索和實踐，并結合自己的實際情況去實施該教學模式，學會反思自己的教學，學會總結與交流，形成自己的教學理念和獨特的教學風格，才能真正的培養學生的語言交際運用能力與解決實際問題的能力，提高中職英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]Jane Wills，1996，A Framework for Task-based Leaming [M].Longman.

[2]中華人民共和國教育部，2003，普通高中英語課程標準（實驗）。北京：人民教育出版社。

[3]魯子問，2002，《任務型英語教學簡述》[J]。學科教育。

[4]魯子問，2002，《任務型教學的課堂教學程序探討》[J]。中小學外語教學。

[5]竹懷俠，2003，（（傳統教學與任務型學習在英語教學中的運用》北京：外語教學與研究出版社。

作者簡介：陳家祖（1967—），男，漢，福建省尤溪縣，單位（學校學院）：任教于福建省三明市尤溪職業中專學校，任教研組長，學歷：大學本科，職稱：講師，研究方向：中職英語基礎教育課堂教學有效性。