如何提高學生與文本對話的有效性

朱曉東

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在語文教學中，只有讓學生與文本對話，才能讓學生有效地理解和感受文本，欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力，從而對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

傳統教學中，教師始終處于主導地位，根據自己的預設牽著學生學習，學生則成了課堂上的配角，喪失個性化閱讀的權利。教學結果往往是教師沒有教給學生語文學習的方法，更沒有引導學生與文本對話，使學生感悟不到文中人物鮮明的個性特點。那么，提高學生與文本對話有效性的策略有哪些呢？

一、借助重點詞句走進文本

在語文教學中，作者與讀者是如何交流思想的呢？很顯然，是要借助語言文字。我們通過閱讀那些優美的文字，領略了五岳的雄偉，欣賞了長城的壯觀，觀賞了蘇州園林的美麗……我們為貝爾曼的善良而感動，為祥林嫂的遭遇而唏噓。書中充滿了智慧，蘊含著思想，讀懂了它，可以陶冶我們的情操，啟迪我們的智慧，凈化我們的心靈。那么，怎樣才能透過這些看似靜止的文字，走到文字背后去體驗那五彩紛呈的世界呢？還得從文字下手。引導學生體會重點詞句，走進文本，走進作者的方法之一，也是一種常用的讀書方法。在教學時，經常引導學生感悟文本，體會情感。如通過抓住人物語言、動作、神態體會人物的性格特點；抓住表情達意的關鍵詞句反復誦品讀，感受文字背后所蘊含的情感。

在讀史鐵生的《想念地壇》時，文中多次出現了“零度”這個詞語。“寫作的零度”語出法國學者羅蘭·巴特的同名學術著作，史鐵生在這里只是借用，與原著關系不大。這個“零度”到底是什么意思呢？可以讓學生先從文本中找出含有“零度”含義的短語，品味帶零度的句子。學生很快就找出“寫作的零度即生命的起點，寫作由之出發的地方即生命之固有的疑難，寫作之終于的尋求，即靈魂最初的眺望。”“那便是回歸了零度，重新過問生命的意義。”

對史鐵生來說，寫作就是以一種特殊的方式去叩問生命的意義，因此，一切要回到起點，不要從任何現成的結論出發，更不能用寫作去為功利的目的服務，“寫作的零度”即生命的起點，“寫作由之出發的地方即生命之固有的疑難，寫作之終于的尋求，即靈魂最初的眺望”。通過對“零度”這個詞語含義的揣摩，學生很容易理解史鐵生其實想要闡述寫作的意義，并通過寫作的意義進一步探尋生命的意義。

二、借助想象的畫面走進文本

“語文的外延就是生活的外延。”語文源于生活，高于生活，是高度概括凝煉化了的生活。生活錯綜復雜，而作為記錄生活的看似靜止的文字，同樣是暗流涌動。它的里面記錄了一個個鮮活的人物，一幅幅真實的場景，一個個動人的故事……它們互相交織匯成了文字中的生活。作為老師，我們就要引導學生借助想象的畫面走進文本，深入理解文本內容。例如，當遇到描寫景色的句子時，我們可以充分調動學生已有的生活、情感、知識等經驗，引導學生邊讀句子，邊在腦海中想象畫面，然后把自己的感受讀出來，這樣既能幫助學生理解句子，又能培養學生的想象力，還讓學生享受美的樂趣。

唐代詩人張若虛的《春江花月夜》給我們描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，課上引導學生展開豐富的想象力，把美景用精美的語言描繪出來。有學生這樣寫道“春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，這時一輪明月從地平線升起，遠遠望去，就好像與潮水一起涌出來。明月與江潮相互輝映，波光閃耀于萬里之遙，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲折折地繞過花草遍地的原野流淌，月色瀉在花樹上，像撒了一層潔白的雪珠。月光像白霜一樣從空中流下，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。江天一色，纖塵不染，一輪皎潔的孤月懸掛在半空中。”通過這樣的活動，學生對文本會理解得更深刻更透徹。

三、借助預設問題走進文本

著名教育家陶行知先生說：發明千千萬萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。在語文課堂教學中，教師可以通過預設問題，引導學生與文本對話，活躍語文思維，自然地引起學生好奇和懷疑，對課文內容進行深入探究。

例如，我們在教《一滴眼淚換一滴水》一文，我們可以預設下面的問題：伽西莫多喝愛斯梅拉達喂給他的水之前，為什么要滾出一大顆眼淚？這是什么樣的眼淚？伽西莫多的眼淚有著什么樣的內涵？學生討論出豐富的答案：①感激之淚：對愛斯梅拉達在他極其口渴時喂水他喝，充滿了無限感激。②自責之淚：伽西莫多原以為愛斯梅拉達上刑臺也是來報復他的，但是他錯了，他為自己誤解愛斯梅拉達而流下了自責之淚。③悔恨之淚：伽西莫多不辨好壞，聽信克洛德·孚羅洛的話，劫持愛斯梅拉達。他為自己的荒唐行徑感到悔恨。④開心之淚：對愛斯梅拉達在被他劫持后，自己受鞭刑的時候，能幫助自己，覺得異常的開心。⑤覺醒之淚：伽西莫多從愛斯梅拉達身上看到了希望，他既然知道劫持愛斯梅拉達不對，那么他也應該會想到克洛德·孚羅洛行為的不當。而當他因劫持受到笞刑時，克洛德·孚羅洛作為伽西莫多的惟一希望卻棄他而去，這多多少少會令伽西莫多傷心痛苦，故而這一滴淚可能是他開始覺醒之淚。這種探究有利于學生更深入地閱讀文本，大大提高了學生的閱讀興趣。

總之，閱讀教學致力于提高學生與文本對話的有效性，目的只有一個，那就是培養人。學生通過不斷地與文本對話，與他人對話，與自己對話，在對話中學會傾聽和言說，學會理解與表達，在對話中發現自己，也發現了他人，在發現自己中意識到自己的潛能與不足，在發現他人中發現世界，進而使感知更敏銳、語感更靈動、情感更豐富、情趣更高尚、視界更敞亮，從而實現知識的建構與自我的更新。