高中語文個性化作業設計的方法

張克久

語文作業是語文教學的一項重要內容，它不僅是鞏固知識、形成能力的重要手段，也是促進學生個性發展的重要途徑。

長期以來在傳統教學思想的影響下，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內，內容封閉僵化，作業方法、手段單一，應試訓練色彩濃厚。這種缺乏思維訓練價值的作業，嚴重地抑制了學生的學習興趣，限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展，無益于學生人文精神與實踐能力的培養。

我們一定要重新全面認識作業的意義，關注語文作業的人文內涵，認識學生的個體差異，提升其設計理念，架構開放而充滿活力的語文作業，引導學生認識自然、認識社會、認識自我、實現語文課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

一、科學的理論指導是個性化作業實施的前提

建構主義理論認為，學習不是被動接收信息刺激，而是一種以已有知識和經驗為基礎的主動建構活動，即學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而理解和建構新的知識和信息。建構主義理論指導教師進行作業設計時要關注學生的個性特點，使他們借助已有的知識經驗、心理結構，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構。

加德納的多元智能理論認為，每一個學生的智力都具有特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習途徑。每個學生都有成才的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力。學生的智能發展是有個性差異的。教師的作業設計應該著眼于學生的多方面智能，照顧學生的個性差異，增強作業的選擇性。

新課程評價理論與傳統的評價模式過分強調知識、技能方面的掌握情況不同，新課程突出對學生評價的整體性、綜合性，特別關注知識與技能掌握的過程與方法以及在這一過程中情感態度與價值觀的形成。同時注重采取多元化評價，通過多側面、多角度、多時空的多元化評價，激勵促進每一個學生得到更好地發展。

二、高中語文個性化作業的形式必須是多樣的

為了適應高中教育發展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展。教師必須根據課程目標，精選學習內容，豐富作業形式。在尊重學生原有基礎、發展方向和學習需求等方面差異的前提下，增強作業的選擇性、開放性、趣味性、實踐性和探究性。

（一）語文個性化作業從完成手段來劃分，包括書面作業、口頭作業、搜集型作業、表演型作業等形式。有的內容必須用文字來完成，而有的作業只需學生口頭表達。隨著現代化技術的普及，利用網絡搜集的資料越來越多，因此此類作業前景廣闊。

（二）語文個性化作業從發生場所來劃分，包括課外作業、課堂作業兩種。課堂作業是最傳統的作業形式，課堂也是學生完成學習過程、提升語文能力的主陣地；但絕不是唯一陣地。而課外作業包括家庭作業和室外作業。感受自然之神奇、萬物之奧妙，可將場景選在自然之中；了解世態人情，把握時代脈搏，應將場景選在社會場景之中。

（三）語文個性化作業從完成時間來劃分，包括短期作業和長期性專題作業。短期作業適用于對章節內容的檢測與鞏固，內容的針對性較強。而長期性專題作業適用于知識體系的縱向測評，如同學們在閱讀、寫作和鑒賞方面的技巧的積累與摸索，作品對人生的啟迪和感悟等等，不可能一時一地完成。

（四）語文個性化作業從承擔者角度來劃分，包括個體作業、小組合作作業和全班作業等不同的作業形式。由于受教育者的個性存在差異，所以布置作業時切不可一刀切。教師要根據學生的個性特點，布置適合其自身的個體型作業。而對于一些綜合性的問題，為節省學生的時間起見，應考慮化整為零，布置小組合作作業，以充分發揮小組在教學過程中的積極作用。而對于那些帶有普遍性的問題和學生必須掌握的知識點，教師則要統一安排，統一布置。

（五）語文個性化作業從要求角度來劃分，應包括硬性作業和彈性作業。硬性作業是教師要求學生必須在規定時間、規定地點以達到某種標準的作業。這種形式是必須存在的，尤其是有關知識掌握和能力形成的作業。而彈性作業則是指學生完成的時間、地點、形式和達到的目標具有不確定性的作業形式。它是彈性作業的有效補充，也是學生個性化充分體現的作業形式。

三、有效性是衡量個性化作業設計成功的標準

課堂教學成功的標準之一，就是是否真正實現有效教學。而作為課堂教學的鞏固和延伸的作業，其設計必須真正體現有效性。這是每一位教師必須正視的一個實際問題。首先，個性化作業設計的合理性是有效性的前提。作業設計不合理，那么有效性無從談起。作業設計的合理性，從本質上說，就是要切實可行，既要符合教育的普遍規律，又要與相應學齡段學生的生理、心理特征相適應。其次，個性化作業完成的可操作性是實現有效教學的必要環節。設計的作業一定要讓學生有話可說，樂于參與，使每一個學生都能從自己的視角和切身體驗出發，交出屬于他自己的富于個性的答案。切忌問題模糊、要求含糊，讓學生不知所云或詞不達意。最后，作業設計時一定要考慮利用積極的評價方式，去保證教學有效性的落實。

四、及時、多元化的評價是個性化實現的保障

學生個性的形成、人格的完善，需要他們交出一份富于個性化的答卷。而對學生作業及時、多元化的評價就是促進其個性形成的重要手段。眾所周知，教學目標的實現僅僅靠作業設置的有效性顯然是不行的，因為還有一些自主學習能力相對較差的學生，沒有教師的監督檢查，無論作業設置個性化多么強，有效性多么高，對他們而言，都是無效的。因此，教師要靈活采取多種評價方式，如：自我檢測、小組檢查、教師抽查、全批全改、家長監督等等。切實從時、量和質三方面把關，并及時訂正作業中出現的錯誤，從而保障其作業設置的有效性實施。評價的基本原則還必須包括時效性，因為教師的拖沓，客觀上是對學生的縱容，也是對及時完成作業同學的不公平。另外，要將傳統評價方式與現代化評價手段相結合。比如：面批，可以及時指出并更正日記中的錯誤問題；批語，可以使教師與學生心語交流，從而拉近師生關系；網絡，可以作為現代教學手段的有力補充。這樣，評價的手段多樣了，評價的空間拓展了，評價的透明度也提高了。這一切都將對學生的個性化發展發揮積極作用。