初中語文教學如何培養學生說的能力

韓敏敏

由于歷史和現實的某些原因，我國語文教學對學生說的能力的培養雖有注意，但還很不夠，我們有必要對此進行重新探討，以期引起更多人的關注。

一、學生“說”的能力的現狀

1.更多學生沒有養成傾聽的好習慣 和別人交談時，只顧自己說的多，聽得少，所以造成不易聽懂別人表達的意思。聽話能力不強，理解能力、概括組織能力差，沒有真正學會聽別人說話。

2.不善說話，表達能力差 有的同學回答問題，或語音不清，或吐字含糊，或語速不當，用課文語句回答還好，用自己的話來概括卻不行，往往辭不達意，缺乏條理，語無倫次。

3.說話時缺乏良好的心理素質——膽量 有的同學在一般場合或跟熟人聊天，口若懸河，滔滔不絕，手舞足蹈，可一站在講臺上就話不成句，結結巴巴，面紅耳赤，手足無措。

二、解決的途徑和方法

1.在課堂實踐活動中提高學生說的能力

課堂教學是培養學生說的能力的主陣地。（1）課前說話，鼓勵交際。這種方式起初可以學生平日的見聞感受為主要內容，因為這些內容來自學生身邊，貼近學生生活實際，體會深切，容易激發學生學習興趣，促進口語能力的提高，還能促使學生自覺擴大閱讀面，留心觀察生活。比如講自己的所見所聞，講某個成語、童話故事。（2）課堂問答，必須用普通話，讓學生養成說普通話的習慣。提問要注意藝術性，抓住興趣點、疑難點，難易適度，以激起學生的求知欲。（3）朗讀，可采取每節語文課開始三分鐘由一個學生上臺朗讀課文或自選的材料。鍛煉學生上臺“說話”的膽量。（4）復述故事和課文內容，是培養學生“說”的良好習慣。在教學中可選擇一些典型的課文或段落，讓學生變換角度、變換人稱，或把課文展開，加上豐富的想象進行復述。（5）口頭作文是鍛煉學生在公眾場合即席講話能力的好方法。這種即席講話，要邊想邊措詞，邊表達，而且要做到有內容、有條理、有感情?？梢允紫纫髮W生口頭做課文的縮寫、擴寫，布置他們選好課文，寫好提綱，依據提綱上臺發言。然后再慢慢地脫稿，可讓他們說見聞、談感想，只定“說話”范圍，不定具體題目，讓學生直接口頭表達。

2.在交互的過程中學會溝通，讓學生多說

“說”與其說是語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養學生的說的交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的多向組合，并在多向互動中進行動態的說的訓練。培養學生說的教學的互動方式很多，其中較為基本的有：（1）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（4）人景互動。指學生和環境、情境、事件等之間的互動。通過這些，讓學生享受說的樂趣，從而愛說，想說。

3.要與課外結合，教給學生說的方法

課堂時間有限，又受教材進度的制約，不可能搞更多的活動，也不可能每節課保證每一位學生都有當眾練說的機會。相對來說，課外活動時間充裕、天地廣闊，很有開發價值。課外訓練具有形式多樣，涉及面廣，內容豐富，靈活性強等特點。語文作為母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。關鍵是要引導學生去開發利用，協助他們組織豐富多彩的課外活動，培養興趣，喚起主題意識。要教會學生“表達”，要訓練學生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。

4.加強學科之間的整合

應倡導語文課程以外的其他科目的老師也重視說的重要，盡可能為學生提供交際的機會，切實把口語交際活動充分開展起來。誠如黎錦熙先生在《新著國語教學法》中說的：“話法教學有如水銀瀉地，無孔不入?！逼湟馑季褪锹犝f訓練形式可以多種多樣，隨時隨地都可以進行。誠能這樣，則學生說話水平的提高就指日可待了。