語文教學生活化的意義

穆錦剛

[摘 要]語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學習要善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，在語文實踐中學習語文。語文教學生活化，就是將語文教學活動與現實生活相聯系，讓學生在生活的背景下，融入生活，體悟生活，享受語文，熱愛語文。

[關鍵詞]生活；語文；情感；體驗；感悟

一、親近生活，讓課堂多一道色彩

《中庸》說：“道也者，不可須臾離也，可離非道也。”意思是說“道”是不可以片刻離開的，如果能離開，那就不是“道”。語文學習也有其“道”，道指的就是“語言文字的運用”。但是看目前的課堂中，越來越多的語文課堂背離語言文字訓練，語文課枯燥，語文課沒有語文味：朗讀課文，學生體會不出情感深重的讀味；閱讀文章，學生理解不出人文關懷的情味；寫文章，學生表達不出真情實感的生活味。

在語文文本里，我們既可以感受世界之博大，也能領略生命之孱弱；既能觀賞山河之壯美，也能體悟親情之醇美；既能學習人類文明的瑰麗異彩，也能目睹自然社會的風土人情。語文學習無不牽引著我們的生活，生活和語文如影隨形，不分不離。我們的語文課堂如果挖掘生活中的語文素材，那么語文課一定會顯得生機勃勃，學生學習語文自然也會興趣盎然。

生活中語文學習的資源取之不盡，用之不竭，作為語文教師，我們要關注學生，關注文本，關注生活，在語文課上注意“文本——學生——生活”三者之間的關系，讓學生在生活的海洋里汲取，在語文的天地里馳騁，運用語言文字描繪我們的生活，激發學生的生活情感。

二、寓情于教，讓課堂多一份關懷

《語文課程標準》中明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程屬性與功能最好的概括，語文不僅要進行有效的語言文字訓練，還應該在文本感悟中多一些人文關懷，在文本學習中多一些情感積淀。

筆者在教學莫懷戚《散步》時，對文本主題的理解，就讓學生聯系身邊生活，理解文章的重點句，體會文中蘊含的濃濃情味。如對“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這一句的理解，筆者試著讓學生給這段文字取個標題，并說說理由。學生有的取“背”，理由是：我背著的是母親，妻子背著的是兒子，我和妻子背起了整個家庭；有的取“和諧”，依據是我遷就母親，母親遷就孫子，妻子遷就我，一家相互理解，相互體貼，相依相偎；有的取 “責任”，尊老愛幼是責任，他們背起的不僅是對老人、對孩子的責任，更是對家庭、對社會的責任，中年人是社會的脊梁，他們肩負著承前啟后的重任。背起的是責任，體現的是溫情。

學生在語文課上“擬標題”，不僅訓練了語言文字的運用，更獲得了一份情感熏陶。學生在玩味語言中能聯系生活實際，視角由課內向課外，感悟由課本到生活，情動于中而發乎于外，在文本的研讀中，感受一份濃濃的親情和深深的責任。

三、體驗生活，讓課堂多一些共鳴

閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。對文本“體驗”，理解文本，在我們語文閱讀教學中，顯得尤為重要。

如在學習黃飛的《甜甜的泥土》時，筆者在課前讓學生觀看了臺灣舊電影《媽媽，再愛我一次》。片中小強哽咽著哼唱《媽媽，再愛我一次》歌曲去喚醒媽媽記憶的一幕，讓學生潸然淚下。小強的命運和課文小亮的生活多么相似！學生看完影片后，學習課文時，對離異家庭對孩子的傷害，“母親”對兒子的濃濃真愛，有了深深的體會。這時，課堂組織討論：你如何看待小亮的“幸”與“不幸”？學生通過討論意識到：小亮不幸的是他有了那樣一個苛刻的后母和家庭；幸運的是，他身邊有關心他的媽媽、老師、同學甚至是看門的老大爺。生活是痛苦的，社會卻是溫暖的，我們應該讓整個社會關愛孩子。這時順勢讓學生用筆寫出自己的心聲，情感真摯而有感染力。這樣的課堂有情有味，學生對語文的學習興趣盎然。

教育家陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育。”現實生活為語文學習提供了豐富的源泉。我們的語文教學就應當生活化，讓學生在實踐活動中學習語文，感悟語文，積累語文，從而學會用語文的眼光觀察周圍世界，體會語文的內涵和魅力，讓語文回歸生活的原點。

參考文獻

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