巧用視頻資源，激活政治課教學

胡郁

隨著網絡信息技術與電子、數碼產品（如數碼相機、照相手機、視頻網站等）的產生與發展，大量內容豐富、涉及面廣的視頻資源（即具有動感，能將文字、圖片、動畫、聲音和視頻等元素有機結合起來的資源）呈現在我們的社會生活中，這就為激活政治課教學、提升政治課教學的魅力提供了廣闊的天地，為我們的課堂教學帶來了新的革命。可是，如何巧妙地在政治課教學中使用視頻資源來激活政治課教學呢？

一、創設動態情境，激發興趣，啟發思維

在課堂教學中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體形象的場景，以優化學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以激活學生的情境思維，從而使學生在愉悅的情境中學會思考、獲得知識、培養能力、發展智力、陶冶情操。這種創設教學情境的教學方式是當今教師們普遍都會采取的教學方式之一。但過去我們在創設情境時，所使用的材料一般都是文字或圖片，這種靜態情境雖也能產生積極作用，但相對于動態的、能將聲音與圖像有機結合的視頻資源而言，在激發學生興趣、調動學生學習的積極性方面，其效果就要差得多。尤其是對一些學習基礎較差、學習積極性不太高的學生而言，單純用文字、數據或圖片來創設情境，就很難引起他們的學習興趣，其思維不能有效啟動。而通過多媒體利用視頻資源創設教學情境就能較好地解決這一問題。因為音頻資源不僅能化靜為動，有抑揚頓挫的聲音與富于表現力的圖像，能給學生直觀的視覺刺激，而且其內容一般經過了作者加工，有較好的觀賞性與藝術性，其選擇的事例也較為典型，對學生有較大的吸引力，能讓學生產生濃厚的學習興趣，有利于提高學生對學習活動的關注度與參與度。如《政治生活》“民主決策：作出最佳的選擇”這一框題，教材第一目“參與民主決策的多種方式”是通過兩幅漫畫和一則文字材料：2002年我國首次國家級價格聽證會介紹聽證會運作流程等情況來創設情境，以幫助同學們理解民主決策的相關方式。這樣的漫畫和文字介紹雖能在一定程度上反映教材內容，卻因內容過時且枯燥、繁瑣而使情境索然無味，對學生缺乏吸引力與誘惑力。當時我在執教這一理論知識時，我通過網絡下載了“關于廣州水污染費收取的聽證會”的視頻資料，用動態化的音、像取代教材靜態化的文字。通過多媒體播放視頻之后，我根據視頻中的內容設置了這么幾個問題：（1）廣州在收取水污染費時，為什么要召開價格聽證會？（2）你有興趣參加這樣的聽證會嗎？為什么？（3）如果讓你參加聽證會，你將會怎么做？這樣的動態且生活化的情境與問題的設置很快就引發學生的學習興趣，使學生對新的學習內容充滿好奇心與求知欲，從而促使他們思維啟動，積極進入學習狀態。讓學生通過觀看視頻不僅知道了聽證會是參與民主決策的途徑之一，而且對于如何參加聽證會及其操作流程都有了很深的了解；不僅有利于學生掌握書本理論知識，更有助于提升他們參與社會生活的能力，其教學效果遠遠勝于靜態的文字效果。

二、增強感悟體驗，實現三維教學目標

體驗學習是新課程大力倡導的一種新的教學方式，它改變了過去教師把學生當作被動接受知識的“容器”，一味說教、強行灌輸的做法，要求通過學生自己在情境中進行感悟體驗，來獲取知識，培養情感，轉化思想，領悟方法，磨礪意志，使三維教學目標得到有機統一。在課堂教學中，通過多媒體技術播放相關視頻資源來創設情境不僅能通過生動直觀形象地表達學生及身邊的生活場景，使生活場景變得可視可聽，能傳遞文字材料所無法顯現的表情、聲音等信息；而且因其“生活化”而讓學生感到真切自然，給學生一種“身臨其境”、耳聞目睹的感覺。尤其是教師或學生自己拍攝的鏡頭更多是學生親身所為，或親眼所見、親耳所聞，這樣的生活場景就更讓學生有真實感，能增加學生對情境體驗的興趣，提高學生感悟體驗的效果。如在執教 《政治生活》“我國的政府是人民的政府”這一內容時，我就通過網絡下載了“西南大旱時，溫家寶總理不畏艱辛去到云南、貴州、廣西等旱災地區察看災情、指導抗旱救災”的視頻資料。通過讓學生觀看視頻，使他們真實感覺到這次的西南旱災是非常嚴重的，嚴重的旱災給當地廣大老百姓的生活帶來了非常大的痛苦，且面對嚴重的旱災，通過溫總理的表情、神態、言談和發表的講話及指示精神，使同學們深切體會到我國政府對老百姓的關心是情真意切的、是實實在在而不是虛假的，確實明白了我國的政府是人民的政府，深刻意識到為人民服務是政府的宗旨、對人民負責是政府工作的基本原則。在課堂上觀看視頻后，同學們都紛紛落淚并表示要向災區捐出自己的零用錢和利是錢，盡自己的努力幫助西南災區的人民，于是在課堂上我們還舉行了簡單的捐款儀式為西南災區捐款。并且通過西南旱災，同學們還深刻認識到保護環境的重要性，于是全體同學就自覺地發出倡議“保護環境、節約資源、低碳生活從我做起”。這樣的一堂課也帶給了我深刻的反思，深深地使我感覺在教學中如果能夠采取科學的教學方式，選取典型的資料，激發學生的體驗和感悟，并通過學生的體驗與感悟取得比教師口干舌燥的說教與灌輸要好得多的效果，能真正實現知識、能力、情感態度和價值觀三者相統一的教學目標，真正落實了新課標的要求。

三、增強教學趣味性，提高學習效率

思想政治課的內容理論性比較強，概念原理都比較抽象，內容大都枯燥乏味。這就需要教師在教學中積極運用各種有趣的藝術形式和事例、故事來引發學生的興趣，使學生的學習少一些枯燥，多一些歡樂。但有的內容如小品、相聲、歌曲等，單靠教師用語言難以準確描述和充分體現其趣味性元素，有的教師自身的語言表達能力又不強，難以將所選擇的材料用生動形象、幽默詼諧的語言表現出來，致使其趣味性大打折扣，影響課堂教學效果。而視頻資源就能利用其優勢來彌補教師這方面的不足，因為視頻資源不僅具有動感，能將文字、圖片、動畫、聲音和視頻等元素有機結合起來，使其具有較好的視覺性與觀賞性，能比語言、文字或圖片更好地表達有趣的場景，而且還有利于將其他一些藝術形式也引入到課堂教學之中，以營造良好的課堂歡樂氛圍，讓學生在枯燥的學習中能得到更多的愉悅與藝術享受。如在學習《經濟生活》“股票、債券和保險”這一框題，教材中所介紹的股票等內容都很理論性很強并且非常抽象，讓學生感到枯燥乏味。于是在教學中，我通過網絡下載了2008年春節晚會中由李偉健、武賓表演的相聲《瘋狂股迷》節目視頻，節目視頻中相聲演員詼諧幽默的語言、夸張風趣的表情，給學生一種生動形象、趣味盎然的情景，既使學生獲得了藝術享受，產生了學習的愉悅感，也在享受中得到教育，在歡笑中進行學習，其學習的熱情與興趣十分高漲，學習效率大大提高，使學生在觀看小品節目后較好地理解了股票的相關知識，為今后同學們參與投資提供的技巧和知識方法。

四、化解重點，攻克難點

高中思想政治課具有較強的政治性、理論性，教材中的重點與難點更具有復雜性與抽象性。假如教師只運用教材作為單一的課程資源，單方面地分析說教，往往缺乏足夠的說服力，也容易導致“一言堂”“滿堂灌”，使得課堂氛圍沉悶，教學效率低下，難以使學生真正理解重點、克服難點。而視頻資源則是一種活潑、操作性很強課程資源，若在教學過程中，教師有針對性地選擇和引入一些視頻資源，創造和諧、愉悅、共鳴的教學情境，在一定程度上能較好地幫助學生攻克教材重點難點，達到深入淺出、事半功倍的教學效果。如《生活與哲學》中“實現人生的價值”這課的教學的重點、難點是讓學生理解什么是人生價值、人的價值就在于創造價值及如何評價人的價值、價值觀的導向作用、如何創造和實現人生價值等。這些重點難點的教學內容理論性很強很抽象，直接涉及到對學生的人生觀、價值觀的教育，思想性很強，在教學中若光是運用課本資源很難實現幫助學生化解難點和攻克重點等相應的教學效果。于是在執教這一課時，我借助課室里的多媒體教學工具播放了相關的視頻資源如“感動中國十大人物的事跡”，讓學生觀看這些視頻資源后，就其中的典型人物的事跡來相互討論：什么是人生價值？為什么說人的價值就在于創造價值及如何評價人的價值？價值觀的導向作用有哪些？如何創造和實現人生價值？通過課堂信息反饋，我感覺到同學們本課知識的學習熱情很高，而且也較好地掌握了本課的重難點內容。

責任編輯 龍建剛