加強閱讀，培養學生學習能力

黃奇成

摘 要：閱讀教學是整個教學的基礎。閱讀的基本能力是反映閱讀理解基本要求的能力。閱讀教學關系著學生的終身學習的動力。許多有經驗的教師總是在閱讀教學上花費了大量的精力。他們有一個共鳴那就是精心設計要讓學生把課文“讀懂”，以培養學生終身學習為主旨。

關鍵詞：閱讀教學；教學設計；學習能力

閱讀是教學中的一個重要環節。可令人不解的是，當前許多教師在不同程度上忽視了閱讀教學。從我了解的幾位初中學生、高中學生以及我的兩個正在讀小學的侄子口中得知，教師通常在課堂上范讀或者領讀了一遍課文之后，就是邊講課文邊板書，學生也就是跟著忙于抄寫筆記，有的句子也抄得不完整，使之所抄寫的內容在復習時也是模棱兩可，這并非單指語文一科。就英語教學而言，閱讀理解為高分題，但是不少的學生都害怕這類題型，他們在做這類題型的時候，部分學生是憑借運氣，少數學生是隨心亂寫。結果出現兩種怨言：教師怨言：“這類題型我都講過無數遍，要求他們熟記理解，詳細記筆記的，而且要求他們背了的，結果還是一做就錯……”學生怨言：“要我們背的課文也背了，筆記也記了，考出來就是錯的多，沒弄懂的就是那么幾個句子，尤其是文言文……考前單詞也記了，語法也沒問題，可就是有幾個閱讀理解的題我看不懂。”這種狀況，時間一長，學生就會失去對該科的學習興趣，更談不上學習的積極性和主動性了，從而“迫使”學生家長在課余時間里另請高明——家教了。這是教學中的一個弊端。

要解決這一弊端，我認為教師在教學設計的過程中要設計組織學生閱讀課文的環節，不要認為這樣做會影響本節課的任務或者教學進度。把它貫穿于教學的始終，做到讀、講和記的有機結合，為學生的終身學習和發展打下過硬的基礎，培養他們自學能力的持久性。

為解決上述問題，下面我粗談幾點：

一、朗讀與默讀

朗讀與默讀是教學中重要的訓練，教師要重視對學生進行有效的閱讀指導。（1）朗讀前要給學生提出有針對性的要求。例如，不能讀錯別字，不掉字，不加字，不重復，并且要讀出不同的語音和語調。句子和段落之間的停頓要富有感情色彩，然后進行簡評。這樣做，有助于學生對課文的基本理解。如：不提出要求，只叫學生讀一遍或者讀幾分鐘的課文，從表面上看是人人在開口、個個在發音，形式上實現了課堂活動率百分之百，然而效果是不佳的。（2）默讀要在學生具有一定朗讀能力的基礎上進行，默讀時要做到不讀出聲，不指讀，根據教師提出的要點集中注意力用心地讀；教師一定要從該班的實際學情出發，注重學生在閱讀理解中需要解決也能夠解決的問題主要會出現在哪幾點上。不從實際出發，就不能明確閱讀理解的基本要求，難以達到預期效果。

固然，在默讀的基礎上還可以讓學生對該篇課文的片段或全文進行復述，并讓學生相互之間討論，然后對段落大意、中心思想等方面進行歸納，最后再進行典型發言，以培養學生的邏輯思維能力和口述表達能力。

二、處理好課堂筆記與聽課的關系

教師要指導學生處理好課堂筆記與聽課的關系是促進教學的有效方法。例如，在聽課與抄寫筆記發生矛盾時，首推聽懂課為主，筆記可以緩記、不記或者補記。總之，記筆記一定要以不影響聽課、思考、理解等效果為前提。在此，教師要注意一個問題，有的學生會錯誤地認為：不管懂不懂，先搶著記下來，等到課后或其他時間再慢慢地去思考、理解和弄懂，一旦有了這種做法，結果是課后筆記幾大篇，問題存了一大堆，想把問題一個個理解弄懂，時間不允許，精力跟不上。時間稍微一長，問題就成了滾雪球，學習興趣也會低落。我記筆記的經驗是，在聽好課的前提下，宜簡不宜繁，記下重點部分和基本要點，難點不放過，條理記清楚均可。筆記記得太細，不僅花的時間多，從動筆開始總處于緊張狀態，還不一定記得清楚或者記得完整，不利于復習。記筆記的目的是為了學好、弄懂和運用知識。然而，考試也不是考死記硬背的筆記或其他的內容，主要是考查學生的思維能力和平時對知識的分析及理解的程度。

實踐證明，學習中如不開動腦筋去思考、理解所學的內容，采取死記硬背的方法進行，無論你把書背得多么熟練，你只會變為書的奴隸，因為人的大腦在這種學習方式中最多只起了計算機存儲系統的作用，得不到真正的認識和運用。

葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教。”錢冠連先生也對學生說過：“早日甩掉老師。”他還說：“教師的難度就是要設法把自己懂的東西變為學生懂。”這就要求教師不單把自己的知識傳授給學

生，更重要的是能把科學有效的學習方法教給學生自己去應用。教會學生要像蜂蜜采花粉，最終釀成了蜂蜜，創造出有價值的財富，不能學螞蟻，時時刻刻都是忙忙碌碌，其結果就是什么效益都沒有。

教師面對的是全體學生，教師所做的是為了學生的一切，一切為了全體學生具有終身學習的能力和創新發展前景，提高全民素質教師也有不可推卸的責任。因此，基礎教育中閱讀教學只能加強，不能忽視，閱讀教學還必須從小學抓起。

（作者單位 華中師范大學語言與語言教育研究中心）