農村教師隊伍建設的思考

數學能力是指思維能力、運算能力、空間想象能力以及實踐能力和創新意識，其中思維能力要求會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。

一、創設直觀情境，培養直覺思維

直覺思維是指未經逐步分析，而從整體上直接抓住問題的核心，迅速對問題的答案做出合理的猜測，設想或突然醒悟的思維。在教學中，利用多媒體，如實物投影，電腦等，營造一個良好的學習氛圍，使學生的直覺思維得到培養。例如，教學第三冊“角的初步認識”時利用電腦顯示“角的樂園”大門圖，把學生引到“展覽館”去看各樣的角，電腦顯示課本第38頁第一幅連續圖，旁邊寫有“展覽館”字樣，這些是什么物品？通過這樣的演示，學生很快就能說出什么物體的形狀似角，如三角板，紅領巾，鐘面和扇子等。又如，在教學“對稱圖形”時，借助電腦軟件先出示各種顏色各異的蝴蝶和各種對稱的建筑物，然后再讓學生動手折各種對稱圖形的紙，最后觀察演示屏上動感折對稱圖形，通過創設這樣的直觀情境，學生對“對稱圖形”的概念清楚了。在信息技術的支持下，教師可以將組成圖的元素（動物、人物、背景等的小圖片）提供給學生。在計算機上，演示學生可以選擇需要的一定數量的圖片，自由組合成“對稱圖”，或結合電子繪圖技術，將簡單的圖形拼接成需要的圖，努力培養學生的直覺思維。

二、創設問題情境，培養敢標新的思維

陶行知說過：“問題是思維的起點，發明千千萬，起點在一問?！睂W源于思，思源于疑，這是求異思維的開端。在空間與圖形的教學中，更應要讓學生敢于提問題，學會提問題。波利亞認為：“對你自己提出問題是解決問題的開始。”好問，多疑，課堂上愛提出問題的學生在學生本身就是一種愛學習的表現。在平時逐步教給學生在學習中尋找問題的方法，從新舊知識的聯系、比較上發現問題；在知識的理解運用中發現問題。如教“圓錐的體積”一課，每組準備等底等高的圓柱和圓錐，通過學生動手操作，有的把圓柱裝滿水往圓錐里倒，有的把圓錐裝滿水往圓柱里倒，教師及時啟迪發問：“從你的操作中，你看到了什么？你想到了什么？你能提出什么問題？”在這種開放式的提問的推動下，學生必然會展開多角度，多方向的思維活動，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放式地探索，學習好的學生可以有條理地抓住兩個圖形的內在聯系，中等生只是在條理上稍差一些，學習上有困難的學生也能說出一些……每個層次的學生都有表現的機會。對學生的新奇念頭、想象力以及別出心裁的活動，要加以鼓勵。在這一過程中，通過對一些具體材料的發散性質疑，針對其中幾點進行歸納，改變傳統的演繹為主的數學教學為含有創新意味的歸納為主的數學學習。

要鼓勵學生敢于發表不同意見，敢于設想創新，大膽想象。教學中要在掌握常規的基礎上鼓勵學生突破常規，質疑問難，各抒己見，暢所欲言，教師才能在學生的學習活動中發現學生理解的角度、深度和廣度，是否有獨到的見解、存在的誤區在哪里。推導出圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一后，學生就提出為什么沒有不等底等高的圓柱和圓錐的實驗，等底不等高，等高不等底，不等底也不等高的圓柱和圓錐的體積有關系嗎？教師不要急于表態，引導學生在討論中交流，在合作中完善，提煉和概括，教師在關鍵處扶一扶，在重點處點一點，使學生在提問、交流、爭辯的過程中從不同方面加深對知識的理解，使求異、求新的思想得到扶植。

三、動手操作新知，培養敢自主的能力

實施素質教育，就必須改革課堂結構、教學方法，加強技能訓練。我們要讓學生去觀察、去發現、去思考，并盡量展示出學生思維的全過程。例如，在講“圓柱表面積”這一幾何概念時，教師要求學生動手把圓柱體側面展開，看看到底是一個什么樣的圖形，再想一想，展開后的圖形和圓柱有什么關系；最后討論研究怎么計算圓柱的側面積。學生通過有次序有目的地操作、觀察、思考，發現了圓柱的側面積展開就是長方形，發現了長方形的寬等于圓柱的高，長方形的長等于圓柱的底面周長，于是找到了計算圓柱側面積的方法。這樣，學生深刻領會了圓柱側面積計算公式的來龍去脈，而且在潛移默化中教會了學生探求新知的技能。

責任編輯 龍建剛農村教師隊伍建設的思考

文/平遠縣東石中心小學 劉福傳 農村小學教師素質令人堪憂，在我鎮的87位教師中，30～35歲的12人，占教師總數的14.1%；35～45歲的35人，占教師總數的41%；其余的是45歲以上的。45歲以上的教師多數是上世紀60年代末和70年代初“文革”時期的高、初中畢業生，是從代課教師轉成民辦教師，再從民辦教師轉成公辦教師，所以他們中的絕大多數教師沒有經過專業訓練，知識功底較差，知識結構老化，教育理論知識比較匱乏，不能適應課程改革的需要。特別是近五年來，沒有一名師范院校畢業生再分配到我我鎮小學充實教師隊伍，所以教師的年齡結構逐漸老化，且愈來愈明顯。那么，針對這種現狀，如何建設教師隊伍呢？

一、加強領導班子建設

加強領導班子建設，使之保持向心力、執行力、戰斗力。學校的領導班子是學校發展的龍頭：首先要求要有領導才識，面對大局，能夠自覺地講政治、講原則、講團結、講奉獻；面對困難和問題，敢帶頭、敢挑擔、敢負責、敢批評；面對師生，有容量、有威信、有親和力、有凝聚力。其次要求是師生的楷模，既為學校的領導成員，就應是師德模范、教學能手和教研骨干。就應該真正得到師生內心認同和肯定，是師生追趕的目標、學習的榜樣。對我的要求也一樣，敢于開拓，勇于創新，善于學習，善于及時吸收別人先進經驗，善于及時捕捉教育信息的校長，所帶領的這支隊伍才具有旺盛的精力和頑強的戰斗力。工作過程講究“目標誘導—計劃指導—過程督導—及時疏導—評估促導”，把學校工作由虛變實，落到實處。

二、加強教師隊伍建設，創建學習型教師隊伍

人才是立校之本、強校之基，學校應以師德建設和教師專業化發展為突破口，外樹形象，內強素質，創建山區優質的教師隊伍。

1. 加強師德師風建設。認真開展學習實踐新《中小學教師職業道德規范》的活動，集中組織教師對其內容進行集中學習，做到對內容的深入領會。同時與教師簽訂禁止“三亂”、禁止體罰或變相體罰學生的包保責任書，以“兩考三評”為契機，通過師德考核細則，對教師的師德情況進行嚴格的日常量化考核，對考核中出現的問題及時進行整改，在教師中開展評選“師德標兵”活動，通過師德征文和經驗交流會深化師德建設，在理論與實踐的歷煉中努力打造一支愛崗敬業的教師隊伍。

2. 營造校本研修的良好氛圍，培養一支專業化的教師隊伍。堅持校本研修的層次性和多元化，堅持“理論引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發展”的策略，促進教師專業水平的提高。

（1）搭建學習的平臺，豐富教師的理論內涵，為教學工作提供理論支撐。以學習為途徑，采取集中學習與自主學習相結合的方式，繼續以深化“三新”為重點，結合新課程學習、結合實際案例學習、結合優質資源學習、結合教學中的隨機問題學習，努力提高教師的理論水平和專業素養。在學習形式上采用分層引領的方法（專家的引領、校本培訓引領、骨干教師示范引領，外出學習匯報引領），同時引領教師讀書，豐厚底蘊。倡導教師建立個性化的資料庫，采取指定讀書與自主讀書相結合的方式，每學期給教師推薦一本教育理論專著，訂閱《廣東教育》、《小學語文教師》、《小學數學教師》、《教學研究》等雜志閱讀，學校從網上下載有價值的材料印發給教師閱讀。同時要求教師進行自主讀書40學時，記好兩萬字的讀書筆記寫出心得體會，開辟“教師讀書成果”專欄。

（2）實施師能培訓工程。培訓的內容可以是新課程教學目標、方法和手段，多媒體課件制作與使用，文本的示范作用，課堂教學藝術探究等等。培訓的方法：一是組織教研組集體備課、說課、說課、聽課、評課，用集體的智慧攻克教學的難點；二是學科帶頭人、骨干教師與其他教師結對子，開展傳、幫、帶，促進教師整體素質的提高；三是開展教學實踐大比武。

（3）建立和健全選拔培養機制，努力造就一支骨干教師隊伍。骨干教師隊伍建設以青年骨干教師、學科帶頭人、優秀教師為重點，對這三個層次骨干教師的培養，分別制訂不同條件，層層選拔，依次提高。選拔培養青年骨干教師，通過選拔評比活動，不斷提高他們的教學研究能力和思想道德水平，也使他們成為在教育教學和教研教改工作中起示范作用的骨干教師，從而帶動全校教師整體水平的提高。

（4）以教育科研為載體，為教師“強筋健骨”。教育科研是教育改革的動力。教師參與教育科研，可以提升教育理論水平，優化教學思維模式，優化教學結構、教學方法和教學手段。抓教育科研，首先要摒棄專家、學者才能搞科研，普通教師水平低搞不了的畏難情緒。讓每位教師都具備主動精神和探索精神。其次，在人力、物力、財力方面給予大力支持，并給予高度的關注和指導。

三、努力提高班主任教師隊伍的整體素質

1. 加強班主任隊伍建設。班主任是全面直接負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活的教師。班主任隊伍的業務能力和管理水平直接影響到學校德育工作的開展.為提高班主任的整體素質，德育處通過組織外出學習、每月集體培訓和班主任自學相結合等方式加強對班主任的培訓，力爭培養一批具有較高教學水平和熟練的業務知識，得到絕大多數師生、家長好評的班主任隊伍。

2. 充分發揮骨干班主任教師的帶頭作用。學校充分發揮骨干教師的作用，開展結對子活動。并通過舉行班主任工作經驗交流、集體研討等活動，促進班主任間的相互學習，相互借鑒。鼓勵班主任利用各種渠道學習搜集各種先進的班主任工作經驗和班級管理方法，并靈活運用于班主任實際工作中。

責任編輯 龍建剛