讓英語閱讀課“活”起來

林微拉

英語教育專家黃源深教授說過，“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語?！遍喿x在英語學習中的重要性由此可見一斑。但在傳統的閱讀教學中，教師要么用分段逐句講解的方式來上閱讀課，學生對英語的學習總停留在語言知識和語言形式上；要么把閱讀課上成題山題海式的練習課，學生淪為做題的機器，教師成為校對答案的工具，“閱讀”變成“苦讀”，學生難以體會到閱讀所帶來的樂趣，效果自然不會好。20世紀80年代的外語教育研究者經過實踐，總結出了任務型語言教學模式，這種模式主張以任務為基礎進行語言教學，讓學生在完成語言任務的同時掌握語言和技能，其理論框架包括前任務、任務中和后任務三個部分。這種教學模式不但有利于培養良好的語感，形成良好的學習策略，教學目標的任務化還能讓學生積極“動”起來，讓閱讀教學“活”起來，因此，在英語閱讀課堂中使用任務型模式進行教學勢在必行。

一、善用讀前任務，激活閱讀話題

任務型教學所特有的教學環節就是在閱讀前通過各種方式導入話題，以激發學生的閱讀興趣，促進學生學習的積極性。有效的導入任務能培養學生的發散性思維，使學生熟悉將要閱讀的文章背景及相關語言知識，為接下來的閱讀提供支持。在英語閱讀材料中，與飲食健康相關的文章比較常見。學生要讀懂這一類的文章就必須掌握食物類的詞匯，在上A lesson in good health.一課時，教師可以用圖片呈現食品類的單詞，再用PPT制作的猜測游戲：Whats in the picture？鞏固詞匯并營造活躍的課堂氣氛，然后再設計如下的調查問卷：

讓學生運用句型“Whats your favorite food？ Is it healthy or unhealthy？對小組同伴進行調查，調查后，讓學生進行匯報，從而導入本節課的主題——“Healthy food and drink”。貼近現實的交流激活了學生已有的學習和生活經驗，為接下來的閱讀活動提供了思維的發散方向。除了與飲食健康相關的文章，與音樂相關文章也常出現在閱讀素材中，但這類的文章比較乏味，常常是介紹某位音樂家的生平或作品，像Vienna is the centre of European classical music.這篇文章就是如此。所以，在布置這篇文章的閱讀任務之前，教師可以播放各種樂器演奏的樂曲片段，讓學生了解各種樂器的名稱，掌握樂器類的詞匯，再用“聽聲音，猜樂器”的游戲調動課堂氣氛，最后播放文章所介紹的莫扎特和小約翰·施特勞斯兩位作曲家的作品片段，用音樂來導入文章的學習。美妙的音樂陶冶了學生的情操，渲染了課堂的氣氛，所產生的良好“首因效應”，對活躍英語閱讀課起到推波助瀾的作用。

二、巧設讀中任務，學會閱讀文章

在任務型閱讀教學中，閱讀中的任務設計是整節閱讀課的關鍵，在這個環節里，任務設計的合理性和任務排放順序的邏輯性關系到學生閱讀能力的培養和閱讀興趣的保持。因此，在備課的時候，教師要讀透學材，根據閱讀教學的需要提煉篇章中的信息，設置閱讀任務，讓學生在完成任務的過程中一步一步地深入理解文章。例如，人教版八年級上冊第六單元的閱讀短文，主要是以書信的形式，講述一對雙胞胎姐妹的相同點和不同點，本課的語言技能目標是：進一步鞏固形容詞的比較級及相應的句型。如果按照教材的編排，在閱讀短文之后直接完成教材配套的判斷題，對于初二的學生來說有些難度，容易使學生產生挫折感，所以在設計本課任務的時候，教師可以通過以下的表格，讓學生先捕捉文章的基本信息：

在核對表格信息的過程中，教師可以在出現比較級的句型時呈現幾組具有可比性的圖片，如，兔子和猴子的尾巴，姚明和奧尼爾的相片等，讓學生運用形容詞比較級的相關句型進行造句，鞏固對目標語言的學習。直觀生動的圖片也有助于調節課堂沉悶的氣氛，調動學生學習的情緒。在學生把握文章的基本信息后，教師讓學生再讀文章，完成教材中難度較大的判斷任務。在這節課中，學生對判斷練習的完成情況體現了學生對文章的理解程度，因此，需要教師運用教學技巧、精心制作教學軟件，以便引導學生更透徹的理解閱讀材料。一般來說，每道判斷題至少都需要準備兩張幻燈片：一張用于先、后呈現原題、判斷結果及修正答案，另一張用于呈現原文中與本題相關的線索句。教師通過提問、點撥、競賽等方式，推動學生積極思考從而得出答案。學生的腦筋“動”起來了，閱讀能力才能得到提升。

三、精設讀后任務，鞏固閱讀成果

任務型閱讀教學的讀后任務是為了幫助學生鞏固和表達所學的內容，側重培養以輸出為主的語言綜合運用能力。任務的形式可以是口頭練習，也可以是筆頭練習。根據閱讀材料，任務的內容有復述、主題活動、改寫、縮寫等。上文所提到的人教版八年級上冊第六單元閱讀文章的讀后任務，就可以設計為中考讀寫綜合題的形式，讓學生根據表格提供的信息，運用本節課所學的形容詞比較級及其句型，模仿課文寫一篇短文。表格如下：

如果本班學生的基礎較差，為了更好地引導學生進行寫作，教師還可以將作文的形式設計為以下的填空式作文：

I have two friends. Theyre

.

They

_________________________________________________（寫相同點）

But_________________________________________________________

_______________________________________________________________________________（寫不同點）

However_______________________

_________________________________________________.（寫相同點）

除了筆頭上的讀后任務，針對閱讀內容的差異，讀后任務還可以設計成口頭練習。如以時間為線索的述事文章My school day，教師可以將文章的圖片按時間順序進行排列，讓學生根據圖片和時間信息復述課文。在復述時，既可以讓學生以小組為單位進行復述，也可以將每張圖片分給不同的學生，把活動設計成“故事接龍”的形式。讀后任務是任務型閱讀課的最后一個階段，它有力地促進了學生“活用”語言能力的發展，為學生提供一個展現自我風采的機會，把語言的學習提高到一個新的高度。

責任編輯 邱 麗