建構班級文化，優化心理環境

龍燕芬

學生在學校、班級里開始積累做人的道理，同時也是在積累的過程中促使心理上的健康和成熟。在班級文化建設之初，我有意識地將心理環境營造的內涵滲透進班級文化的建設中去，從班級文化的硬環境和軟環境入手，即靜態文化建設與動態文化建設。

一、心理環境硬環境的建設

硬環境的建設包括班級個性文化內涵、課室布置、班級墻報、班級管理制度等方面的建設。

1. 創設班級個性文化內涵是構建良好班級心理環境的基礎。

良好的班級文化不會自然而然地產生，班主任需要通過各種形式的教育和灌輸，使學生們樹立健康的思想導向和牢固的班級文化意識。心理學家認為，人具有模仿、暗示、從中認同等心理感染作用，這種伙伴之間的心理影響和行為互動，對他們的身心全面發展和健康成長影響極大。學生是班級管理的真正參與者，而且現在的學生在越來越民主的社會環境和家庭環境影響下逐漸有了強烈的民主意識。因此，班主任老師要利用好這個契機，在班級文化建設中，充分發動全體學生，讓他們獻計獻策，發表自己的見解，共同創設屬于自己班級的個性文化內涵，而在這個過程中也會讓學生得到很好的鍛煉。

記得在班級文化建設初期，我班從班級常規管理入手，規范學生個人行為，結合學校文明班三好班評選的要求，發揮學生的聰明才智，舉行本班的班名、班訓、班級公約和班徽征集活動，倡導學生人人參與，小組合作，全班展示，擇優選用。比如在班名的確定上，有同學認為無論是學習還是生活，要經常擁有一種陽光的心態，因此，命名為“陽光班級”；也有的同學認為快樂是人生中最可貴的東西，因此，命名為“快樂小鳥”；還有的同學認為學習要向蜜蜂一樣勤勞，不斷給人類采集更多更甜的花蜜，這才是一種樂趣，因此，命名為“蜜蜂園”；等等。經過同學們的精彩討論，最后選出我班的班名為“樂知班”， 快樂求知，快樂是一種心態，希望每一個學生每天都擁有快樂陽光地心態，快樂地學習和生活。班主任通過開展班級特色活動，讓班級文化深入到每個學生的心里，更讓班級文化的這顆種子深深地植在這片沃土里，從此健康成長，開花并結果。

2. 營造濃厚的學習氛圍是構建良好班級心理環境的關鍵。

創建一個和諧整潔充滿美感和富有文化氣息的教室環境相當重要，它既能使學生受到美的熏陶，給學生以催人奮進的心理暗示，它更是推進良好的班級心理環境建設的一種無形的力量，同時一個和諧整潔充滿美感和富有文化氣息教室環境有如一位沉默而有風范的老師起著潤物細無聲的作用。營造優美的教室環境能給學生以清新舒適之感，能陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。有些班主任老師卻喜歡一手包辦，這樣在一定程度上抹殺了孩子們的智慧和才藝。我認為，班主任老師應發動全體學生用他們的智慧和雙手來布置教室。要充分發揮學生的自主性和創造性，讓他們自己動手設計， 自己動手布置，要使他們在班級文化建設中得到鍛煉和提高。為了激發孩子學習的濃厚興趣，我建議孩子自己書寫一些催人奮進的名言警句，可以加上一些個性的設計，張貼在教室的墻壁上，這樣一來，學生都有一種自我展示才華的舞臺，而且在展示中學生相互學習，相互促進，共同發展。班主任老師還要充分利用黑板報或墻報，可以以每月為一個主題，也可以以班級的奮斗目標為題，出主題墻報。比如，結合三月份的向雷鋒同志學習的活動，號召學生助人為快樂之本，可以出一期題為“雷鋒精神顯光彩”的主題墻報；為了讓學生提高安全的防范意識，樹立安全第一的指導思想，掌握一些基本的自救自護知識，及時維護自己和他人的安全和進行簡單的互救，可以出一期題為“自救自護，健康成長”的主題墻報；為了讓學生能在良好的學習氛圍中形成一種無形的競爭，促進學科的有效交流，可以出一期題為“英語學習我最精彩”，通過手抄報等形式展示學生作品，作品得到了肯定，學生也得到了發展。

3. 制定合理的班級規章制度是構建良好班級心理環境的保障。

俗話說：“無規矩不成方圓。”以人管人，難以服人；以紀律人，則可服眾。所謂這些 “規矩”就是班紀班規。班主任老師可以根據學校的校紀校規，結合本班班級的實際情況，讓全班同學共同參與班規的制定，經過討論、制定和實施這樣的一個過程，既是給學生參與班級管理的機會，又能讓班級文化得到更深層的深化。同時學生日常行為規范評價必須做到規范化、具體化、合理化和制度化，班主任老師可以讓學生輪流參與班級管理，讓大家都有班級管理的體驗。有了制度作保障，班級的學習氛圍、師生關系以及生生關系等各個方面都會有很大的進步。班主任老師為了加強宣傳力度，明確遵守規章的作用，可以借助一些班會課或思想品德課，使學生正確理解規章制度的內容，把班級規章制度轉化為一種觀念，從而將帶有強制性的要求變為學生的一種自覺行為，使班級規章制度既起強制作用，又能發揮激勵規范作用。

二、心理環境軟環境的建設

光有硬環境的創建是不夠的，還得兼顧軟環境的建設，包括班主任老師本身的示范作用以及定期進行一些有針對性的心理活動和輔導工作，以此來豐富班級心理環境的內涵。

1. 教師自身具備良好的心理素質是構建良好的班級心理環境的前提。

前蘇聯教育家契爾卓娃說過，教師心理素質對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何獎勵和懲罰制度不能替代的一種教育力量。很多理論和實踐都表明，教師尤其是班主任對學生成長有重要的影響。班主任作為學生管理結構中最基礎的設置，是連接學生與學校的紐帶，是上行下達的中樞，在優化班級心理環境中起主導作用。他的工作作風、工作態度、工作成效等都將直接影響到學生的發展。對學生平等相待，關心學生的成長，創造美好的心理環境是對班主任工作的起碼要求。

教師的一言一行對學生都會產生潛移默化的作用，俄國教育家烏申斯基也指出：“在教育工作中，一切都應建立在老師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。沒有老師對學生的直接影響就不可能有深入性格的真正的教育工作，只有人格能夠影響人格的形成和發展。”由此看來，教師的健康心理素質及人格的榜樣力量是造就學生良好心理素質的源泉，心理素質及健全人格是培養學生良好心理環境的關鍵。可以想象，如果教師情緒不穩定，工作缺乏熱情，學生就會心灰意冷，無所適從，喪失上進的信心。教師性格偏執，學生就會滋生逆反心理。教師心理失衡，也會使學生由熱情變得冷漠。有了心理健康的教師，才會有心理健康的班集體氛圍。因此，建設良好班級心理環境的過程中，首先教師必須具備良好的個人心理素質。教師只有不斷加強自身修養，更新教育觀念，積極應用“心育”理論指導教育教學工作，提高教育教學質量。以自身的榜樣力量，塑造“為人師表”的良好形象，用自己的人格風范去感染學生，感動學生，為建設良好的班級心理環境作貢獻。

2. 開展豐富的心理健康主題活動是構建良好的班級心理環境的手段。

作為班主任老師，需要有良好的心理素質，具備新的教育觀念，更有必要開展一些心理健康主題活動，通過活動，既可讓班主任老師更了解學生，彼此之間容易形成心理認同，又可以促進學生良好心理環境的形成。我在班級建設中，往往對學生進行一些團體心理輔導。所謂團體心理輔導是指在一定情境下為學生提供心理幫助與指導的一種心理輔導方式。即是以團體為對象，運用適當的輔導策略或方法，通過團體成員的互動，引導成員共同討論大家關心的問題，彼此啟發反饋，相互分享經驗，從而促使個體在人際交往中認識自我，探索自我，接納自我，調整或改善和他人的關系，學習新的態度與行為方式，增進適應能力，以預防或解決問題，提高心理健康水平，促進自身的成長。我們必須堅持面向全體學生，預防與發展相結合的原則去開展。比如：班主任老師可以設計一些親子活動，設計一個親子合作游戲，邀請家長參加，讓家長和自己的孩子合作完成夾乒乓球和運乒乓球的游戲，同學們都非常興奮，大家紛紛參與。而這樣的一個游戲會產生以下的結果：有些同學和家長能保持一種默契，很快就完成了任務；有些同學在游戲中顧此失彼，帶著一種可惜的表情。當游戲結束后，班主任老師就可以表揚那些很快完成任務的孩子，同時也對未能完成任務的孩子給予安慰和鼓勵。學生通過一起參與親子游戲，并能從中感悟出個中的真理，認識到與父母交流溝通是必要的，這種默契是一筆寶貴的財富，啟發孩子一同走進自己的父母，一同了解自己的父母。如果班主任老師能夠運用心理學的理論和方法有效地增進學生的心理健康，主動進行團體心理輔導，就更有機會成為一位讓學生愿意敞開心扉的輔導老師。

責任編輯 龍建剛