初中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)實施中存在的問題與策略

楊彩霞

在我校，合作學(xué)習(xí)的組織形式受到英語教師的廣泛應(yīng)用。有效實施合作學(xué)習(xí)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高英語教學(xué)效率等，它有著傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”所不可比擬的優(yōu)勢。但實踐中發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)教師取得了顯著的教學(xué)效果，而更多教師的教學(xué)效果是不明顯的。

一、合作學(xué)習(xí)實施中存在的問題分析

1. 對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不了解

合作學(xué)習(xí)是近年來很受教師歡迎的一種教學(xué)組織形式。而在實際教學(xué)中，很多教師并沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，只為“跟從”這種形式，一哄而上。以為讓幾個學(xué)生簡單湊在一起就是小組合作學(xué)習(xí)；以為每節(jié)課不管什么內(nèi)容，都適合開展小組合作學(xué)習(xí)；以為小組合作學(xué)習(xí)就是“小組討論”；以為小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后一句“Good”的評價就夠了。

2. 對合作學(xué)習(xí)小組的劃分不科學(xué)

在實際操作中，教師對小組的劃分帶有很大的隨意性，沒有考慮“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，只是形式上讓4-6個學(xué)生圍坐在一起，沒有考慮小組成員的性別、性格、能力、分工等。致使合作學(xué)習(xí)流于形式，效果不佳，要么冷場或幾個學(xué)生在唱獨角戲；要么課堂亂哄哄的，學(xué)生你一句“I think”，我一句“I dont think”，討論氣氛看似熱烈，一節(jié)課下來卻什么問題都沒解決。

3. 對合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不恰當(dāng)

一位教師在上“Go For It！”7B Unit 6 “Im watching TV”這一課時，讓學(xué)生小組反復(fù)操練和討論“Do you like watching TV？ Why？”顯然，這種合作學(xué)習(xí)對于該課的教學(xué)目標(biāo)是沒有價值的。還有，在設(shè)計任務(wù)時沒有考慮任務(wù)的難易程度是否適合。如一位教師在7B Unit 2 “What time do you go to school？”一課時，讓學(xué)生小組討論“How many minutes in an hour？”這種靠個人就能解決的問題，實施合作學(xué)習(xí)是沒有必要的。

4. 對合作學(xué)習(xí)的評價不重視

對于合作學(xué)習(xí)的評價，很多教師是不重視的，他們只對表現(xiàn)突出的小組進行口頭上的表揚。如在一節(jié)公開課上所看到的：所有的合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師順口一句“Good job！”在黑板的一角用粉筆給表現(xiàn)優(yōu)秀的小組畫上一顆星，就算對之前的合作學(xué)習(xí)結(jié)果評價了。或者對小組成績簡單做個比較就結(jié)束了。

二、提高合作學(xué)習(xí)實施效果的策略探討

1. 正確領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

美國的約翰兄弟研究認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)包括四方面：積極依賴能力，這是合作學(xué)習(xí)中最為重要的概念；承擔(dān)個體責(zé)任，這意味著每名參與者都對小組的學(xué)習(xí)和成功負(fù)有責(zé)任，而小組學(xué)習(xí)成功與否，取決于每個成員的努力；進行積極互動的能力；平等參與的能力。

2. 合理劃分學(xué)習(xí)小組

通過多年實踐，筆者發(fā)現(xiàn)4人小組是最佳的，其中編號1的是組長，是組織能力和英語能力強的學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動的組織和監(jiān)督；編號2的是副組長，通常是能力稍次的學(xué)生，負(fù)責(zé)協(xié)助；編號3、4是學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生，這種方式更方便角色分工和對小組的監(jiān)督管理。課堂上，規(guī)定每個組員回答問題正確所得的分?jǐn)?shù)跟他的編號數(shù)相同；根據(jù)組內(nèi)“一榮俱榮”原則，小組中一位組員表現(xiàn)好，則整組加分；為了小組得分多，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的組長和副組長會更加積極主動幫學(xué)困組員，學(xué)困組員的成績提高了，整個組的成績也就提高了。

3. 恰當(dāng)設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要認(rèn)真研究教材，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的、具有一定挑戰(zhàn)性的、個人難以完成的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生以設(shè)疑、體驗、探究、討論等方式，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是一些簡單的、個人就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時，要考慮個人思考的時間是否充分。

4. 進行科學(xué)、多元化的評價

科學(xué)的評價需要學(xué)生自評、生生互評和教師評相結(jié)合，個人評價與小組評價相結(jié)合。同時，科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多元化的，如：形成性評價和終結(jié)性評價，要根據(jù)不同情況采取不同的評價方式。評價的形式可以單獨使用，也可以相結(jié)合使用。而筆者更支持后者，因為形成性評價傾向于對學(xué)生合作學(xué)習(xí)實施過程的評價，而終結(jié)性評價往往只強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，如筆試成績。評價時，要將小組整體評價與個人評價結(jié)合起來，例如：在終結(jié)性評價部分，優(yōu)勝小組各成員可加2分，在組長和副組長之中推選出對小組成績貢獻大的追加1分。并鼓勵學(xué)生參與評價，相互借鑒、相互督促，進而形成良性競爭，最終達到提高英語教學(xué)效率的目的。

責(zé)任編輯 魏文琦