把課堂還給學生，讓學生成為課堂主體

張羽

信息時代，多媒體在課堂教學中成為了英語教師必不可少的輔助工具。在傳統的英語課堂上，教師是學生學習的管理者、控制者，因此課堂的大部分時間被教師占用，而學生只有被動地接受知識。而我認為，教師在新教學模式中作用應定位為：教師不單純是知識的傳播者，更是課堂活動的組織者，學生掌握語言知識和發展交際能力的促進者。我們在利用多媒體進行教學時，應充分體現學生的主動性和創造性。這就要求教師在使用多媒體輔助教學時，要善于通過多媒體引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，使其被動地跟著老師走。

● 當前教學模式下存在的問題

通過幾年的英語教學實踐，我發現很多時候在課上教師和學生都投入了大量的精力與時間，在課前教師還會利用多媒體做大量的準備工作，但學生的實際語言應用能力仍未有明顯提高，究其主要原因就在于教學中被動的管理方式。在傳統的教學設計中，教師把學生置于一種被動地位，忽視了學生的主動性、積極性和創造性，使其失去培養自主學習、自我管理能力的機會。教師在備課時只注重熟悉教材內容，力圖做到因“材”施教。但忽視了學生這一主體因素，就等于忽視了教學研究的對象，做不到因“才”施教。比如，在制作PPT課件時，我們很容易只注重課本上的內容，而忽視了學生方面的因素，如學生對要提出的問題是否感興趣，準備的圖片和設計的活動是否能調動學生積極思考和討論等。

英語教學的基本目的在于“使學生能用英語交流信息”。如果課堂活動缺乏學生的積極參與，缺乏學生主觀能動性的發揮，我們利用再先進的信息技術，授課內容再新穎，也不會是成功的一堂課。因此，必須構建一個新的課堂教學模式，真正激發學生的學習熱情。

● 構建學生為中心的課堂模式

1.借助多媒體，激發學生學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”多媒體在新課導入方面最能發揮出自身的優勢，精心設計的課堂導入，就像優美的樂章前奏一樣能牢牢抓住學生的心，喚起他們求知欲望。比如，我在教授Carnival的時候，用多媒體播放有關各種節日的圖片和音樂，學生被這些奇怪的節日所吸引，如印度的灑紅節和西方的萬圣節，這些都是學生沒聽過或不甚了解的，自然興致倍增，進而引出這堂課的主題，整堂課學生都積極思考和回答問題，收到了很好的效果。

2.借助多媒體，發揮學習主動性和創造性

一堂課教師從頭講到尾，既浪費了時間，又容易導致學生懶于思考。因此，把課堂還給學生，讓學生的思維動起來尤為重要。教師要鼓勵學生大膽探索和實踐，激勵學生的創造性，讓他們大膽、主動地設想、質疑，學生的積極性被調動起來了，有了強烈的追求欲望，他們就會想去探索、挑戰，尋求新的起點高的目標。我們在教學活動中要精心設計教學活動，提供各種讓學生創造的機會，使學生能積極主動地思考問題，用現代信息技術，對學生創造力的培養起到推動作用。比如，我在處理traffic jam這一模塊時，先提出what are the causes of traffic jam？讓學生獨自通過網絡搜集，發現解決問題的信息，課堂上我只需要把各大城市traffic jam現狀通過圖片的形式介紹給大家，讓同學們自己根據搜集的信息，展開討論，追究根源并提出自己認為可行的解決辦法。

3.借助多媒體，突破教學重難點，發揮主體性

運用投影、錄像、計算機等信息技術進行教學，可以突破時間、空間的限制，有利于反映事物變化的過程，更有利于突出重點突破難點，有利于學生的主動參與，為發揮學生的主體作用提供有效的途徑。例如，高中英語選修8增加了不少詞匯，因此詞匯教學是本書的一個難點，同時又是重點，學生記單詞的時間費了不少，效果卻不盡人意，這時信息技術就派上了用場，如在foreign food這模塊，可以先向學生展示他們所熟悉的西方快餐肯德基、麥當勞的照片，借此把主動權交給學生，讓他們列出和食物相關的單詞，在鞏固階段，可以播放就餐的短片，配以醒目的標志提醒同學們剛剛學過的單詞。最后有針對性地進行訓練，利用多媒體設計詞匯配對，首字母填詞，還有完形填空。學生可以小組為單位，以比賽的形式進行這些活動，教師充當指導評價的角色。

4.借助多媒體，幫助學生學會思考探索，成為課堂主人

就英語教學來說，學生想成為課堂主人，就必然要了解英語國家的文化背景和相關知識。因為國度不同，學生欠缺這方面的知識，因此除了課堂上用多媒體直觀滲透英語文化，還要多給學生們布置一些任務和作業，讓他們借助網絡去了解并學會思考探索。比如，在學Renaissance這模塊的課文之前，我提出問題：Do you think there is any meaning of renaissance？這不僅可以考查學生對課文的理解，也要求學生去網絡上查找相關信息并結合實際形成自己的觀點和看法，這樣做調動了不同層次的學生的積極性，激發了他們的求知欲。

由此可見，在多媒體技術的配合下，“讓學生成為課堂的主體”模式建立了一種了解、尊重、嚴格、合作的新型師生關系。這種模式激勵學生滿懷信心、積極主動投入各種課堂活動，掌握英語學習的規律，從而學會有效的英語學習方法。